新課標(biāo)出臺以后，語文教學(xué)的探索、改革方興未艾，新理念、新實(shí)驗(yàn)層出不窮，自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等形成了教育界的熱門話題。如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如何加強(qiáng)人文性教育擺在我們面前。筆者經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，從閱讀入手，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo)，總結(jié)了一套切實(shí)可行的獨(dú)特的閱讀寫作相結(jié)合的方法。

課文是學(xué)生模仿寫作的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選擇、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿寫作的典范。所以在教授學(xué)生閱讀經(jīng)典文章的同時(shí)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”至關(guān)重要。

首先，通讀文章，整體把握文章主旨。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化閱讀，通過給學(xué)生預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的信息，利用文章的線索把握文章脈絡(luò)，歸納文段大意，然后進(jìn)行全篇的進(jìn)一步理解。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者寫的是什么？怎么寫的？為什么這樣寫？怎么確定題目的？為什么確定這個(gè)題目，幫助學(xué)生從整體上把握文章，使其能夠概括文章大意。通過這樣的訓(xùn)練進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

其次，精讀感悟，理解積累。通過對文章的通讀，學(xué)生已對文章的大意以及詞匯、句型等有了一定的了解。然后再深入到章、段、修辭、語言等微觀領(lǐng)域去，領(lǐng)略作者樸素、精煉、圓熟的寫作技巧和能力，從而通過思考和模仿，轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。

一是細(xì)讀語段，理解語言。在這一層次的閱讀任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生立足于全篇文章，在教師的幫助下化解難點(diǎn)、難句，歸納語言要點(diǎn)，對文章中的段落進(jìn)行擴(kuò)展、歸納，適當(dāng)?shù)厝谌胝Z用與文化知識，歸納語言要點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生壓縮擴(kuò)充語段的能力，為學(xué)生寫作文章打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順利實(shí)現(xiàn)布局謀篇。

二是研讀語段，鑒賞寫作技巧，分析所用修辭手法、品味語言風(fēng)格，借鑒作者在語言表達(dá)方面的獨(dú)到之處。通過反復(fù)研讀課文語段，勾畫圈點(diǎn)，多問幾個(gè)為什么，體味語境，體味作者獨(dú)到的語言運(yùn)用藝術(shù)。閱讀文學(xué)語言重在品味語言、學(xué)習(xí)語言，語言有平有奇，有的貌似平淡，實(shí)則雋永。品味作品的語言，不僅僅是為了體會作者的思想感情、人物形象的特點(diǎn)，而且可以從中得到美的享受，從而學(xué)習(xí)作者的表達(dá)感情的技巧，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用，為寫作積累豐富的詞匯。“不積小流，無以成江河”，要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，就應(yīng)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)遣詞造句的能力。

三是，摘抄、誦讀精美語段，增強(qiáng)語感，為寫作提供素材。古人言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”好酒不品不知其味，同樣好文章不品不知其美，因此，精彩的語段必須熟讀成誦，在誦讀中喚起情感，在誦讀中體味語言運(yùn)用之妙，也只有在誦讀中才能增強(qiáng)學(xué)生的語感能力，而且熟記了語言材料，其中的詞語、句式、構(gòu)段方法以及修辭手法等，就逐步在腦子里形成各種各樣的寫作范型。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、柳宗元、蘇軾……他們沒有學(xué)過語法、修辭，卻能寫出流暢、生動的好文章，其中奧妙就在于他們熟讀乃至背誦大量的優(yōu)秀作品。

四是，讀寫結(jié)合，將練筆融入閱讀教學(xué)過程中。通過對課文作者寫作技巧、語言風(fēng)格等方面的學(xué)習(xí)和掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生利用文章中所提供的背景、內(nèi)容以及知識要點(diǎn)進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仿寫、擴(kuò)寫、改寫、縮寫或是自己對文章的一些感悟，也可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加以闡述，或是圍繞篇章主題觀點(diǎn)展開評論等，這樣便大大提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，突出了閱讀教學(xué)的交際性與實(shí)用性，使學(xué)生更好地運(yùn)用閱讀技能，鞏固語言知識，提高閱讀能力與語言運(yùn)用能力，而且大大提高了學(xué)生的寫作能力。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書時(shí)學(xué)生攝取作文知識的重要來源。“讀書破萬卷，下筆如有神”，實(shí)踐告訴我們，能夠比較純熟地寫出記敘文、說明文和議論文的學(xué)生，其閱讀文章的能力都是比較強(qiáng)的，對基礎(chǔ)知識中的字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、邏輯關(guān)系等的運(yùn)用也都比較純熟?？傊虒W(xué)中，致力于更新理念，改革課堂教學(xué)，不能將課堂內(nèi)容和形式封閉化，給學(xué)生提供“源”“泉”，而不僅僅只給教材中現(xiàn)成的“水”，要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，走得進(jìn)去，登堂入室；跳得出來，聯(lián)系生活，實(shí)際切身體察， 引導(dǎo)學(xué)生全體參與、自主探究、體驗(yàn)成功，自主發(fā)展，這才是我們追求的課。

（井芳霞 山東省泰山現(xiàn)代中學(xué)）