隨著新課改的號(hào)角，多種新版高中語文教材出現(xiàn)在師生面前。如人教版、廣東版、上海版、江蘇版等等；香港、臺(tái)灣的教材也都更新修訂了；最近還引進(jìn)了一套《美國(guó)語文》，引起了教育界的廣泛關(guān)注。其中教材插圖的配置，在第一感觀上引起了使用者的注意。

有位著名的語文學(xué)者說：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教，學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，而且成為教師愛教，學(xué)生愛學(xué)之書?！笨墒枪P者翻閱了修訂或新編的幾套職高語文教材，插圖卻是難得一見。

一、插圖之況

插圖在《辭?！分械慕忉屖牵骸安甯皆跁械膱D畫。有的印在正文中間，有的用插頁形式，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞作用?！备鶕?jù)這個(gè)概念筆者對(duì)職高語文現(xiàn)行兩個(gè)版本的教材插圖情況進(jìn)行整理。

人民教育出版社職業(yè)教育中心編著職高《語文》基礎(chǔ)版一至四冊(cè)，2005年5月修訂。這個(gè)版本的教材無扉頁插圖；課文中的除了第一冊(cè)《南州六月荔枝丹》一文有一幅插圖外，其他的三冊(cè)課文都無插圖；練習(xí)中除了第一冊(cè)的口語交際訓(xùn)練的練習(xí)中有兩幅漫畫外，其他三冊(cè)亦無插圖。

高等教育出版社2005年6月出版的職高語文一套三冊(cè)教材。這個(gè)版本配置的插圖都在扉頁。第一冊(cè)30篇課文有10幅圖；第二冊(cè)30篇課文有8幅圖；第三冊(cè)（專業(yè)模塊：現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及財(cái)經(jīng)類）30篇課文有7幅圖，有插圖選文的比例約占總課文的28%。

而普高人教版2004年5月版的新教材每?jī)?cè)16篇課文，10篇知識(shí)短文，其插圖情況如下：

若考究香港與臺(tái)灣的高中語文教材，更是幾乎課課有插圖，頁頁有圖片。相比之下，一個(gè)問題值得深思：職高語文教材不需要插圖，或者需求度不高嗎？

二、插圖之益

1.益于激趣

眾所周知，通常是進(jìn)不了普高的孩子才進(jìn)職高，所以職高中學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生占了相當(dāng)大的比重，而插圖最明顯的作用就是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因?yàn)樵谥袑W(xué)生這個(gè)年齡段，抽象思維還處于發(fā)展?jié)u進(jìn)狀態(tài)，而更多是以形象思維為主，因而對(duì)于配置插圖的課文就更有興趣去閱讀和學(xué)習(xí)，也因?yàn)椴鍒D比抽象的課文文字更為直觀、形象，甚至是美感，因此，插圖能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。勿庸置疑，有插圖課文比無插圖課文給學(xué)生留下的印象更為深刻，學(xué)習(xí)效果更好。

魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫?！必S子愷生前曾為《阿Q正傳》等9篇小說作過插圖。他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的蓄音放大?！比私贪媛毟哒Z文第三冊(cè)就節(jié)選有魯迅的《阿Q正傳》，若能把豐子愷的漫畫插入其中，不就可以吸引學(xué)生閱讀探究的興趣嗎？

2.益于教學(xué)

“插圖，是一種視覺藝術(shù)，依文字而存在，同時(shí)又與文字一起參與表達(dá)作者的寫作意圖，起到相應(yīng)的解釋、補(bǔ)充說明文字的作用，能形象、直觀、簡(jiǎn)潔、如實(shí)地反映事物規(guī)律的發(fā)展及變化趨勢(shì)，從而增強(qiáng)文字的說服力、感染力?！奔热凰軈⑴c表達(dá)作者的意圖，這對(duì)于學(xué)生理解課文自然是有益的。再說，插圖在語文教學(xué)中更為重要的作用是能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、分析、語言表達(dá)和審美等綜合能力（如表），而這正是新課改所提的要求之一。

正因如此，諸多教師在教學(xué)的過程中靈活巧妙地利用了課文插圖。如內(nèi)蒙的潘如鈺老師總結(jié)出了“文學(xué)插圖導(dǎo)讀六法”；江蘇的張愛民老師利用插圖搭建起了師生、生生交際的平臺(tái)；廣東的李利華老師找到利用插圖培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力的路子等。

再者，現(xiàn)在倡導(dǎo)語文教學(xué)信息化，教師們不也是到處搜集有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解課文的圖片嗎？如，在上《六國(guó)論》時(shí)諸多語文老師就要在黑板上或課件中呈現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)七雄的地圖，以助學(xué)生的理解。在教《閩中橋梁甲天下》時(shí)，就要找閩中橋梁的相關(guān)圖片，以求以圖示文，也增加學(xué)生的趣味。所以說，教材插圖對(duì)教學(xué)是大有裨益的。

3.益于審美

教材插圖還有一個(gè)不能不說的作用，就是它能從視覺藝術(shù)上美化了版面，直接幫助讀者了解文章的內(nèi)容，對(duì)文章有感官上的認(rèn)識(shí)，并滿足藝術(shù)欣賞的需要。北京大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師曹文軒指出：“現(xiàn)有的中學(xué)語文教材對(duì)提高中學(xué)和審美水平關(guān)注不夠?！倍~圣陶先生曾說：“……圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！庇纱丝梢姴鍒D是有助于提高學(xué)生審美的一條途徑。

學(xué)生愿意在美中尋找知識(shí)。文字畢竟是一種抽象的符號(hào)。學(xué)生一直面對(duì)黑壓壓的文字，容易產(chǎn)生一種厭惡的情緒，無從做到從語言文字中尋找知識(shí)。而課文中的插圖讓學(xué)生賞心悅目，直接形象地感受到課文蘊(yùn)含意境美，從而用心去探索文章的語言美、藝術(shù)美。

三、他山之石

插圖的作用不一而足，但是這必定是要建立在高質(zhì)量插圖的基礎(chǔ)上的。1982年制定的中小學(xué)教材的編審工作責(zé)任制《關(guān)于中小學(xué)教材編審工作責(zé)任制的規(guī)定（試行草案）》中就有明確規(guī)定：封面和插圖是教材的要組成部分。美術(shù)編輯及繪圖員要對(duì)全書插圖的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性負(fù)責(zé)?！八街?，可以攻玉”，筆者研究了大陸、香港、臺(tái)灣的一些高中語文教材，認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得借鑒。

1.插圖類型——求多。

綜觀現(xiàn)行語文教材中插圖的繁多類型，從畫的創(chuàng)作角度來分有：照片、卡通畫、素描、國(guó)畫、漫畫、水彩畫、地圖等等。當(dāng)然有些教材選用的類型較少，如人教社的主要是照片、名家的國(guó)畫兩類，穿插在版面中顯得文雅、莊重；而有些教材選用的類型就較多，如香港的教材中就有照片、卡通畫、素描、國(guó)畫、漫畫、水彩畫、地圖等七、八種，整冊(cè)書就給人活潑、明快之感。究竟怎樣更適合中學(xué)生呢？

華東師范大學(xué)碩士鮑清曾就中學(xué)生對(duì)插圖類型愛好做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生最喜愛的是卡通畫，比例多達(dá)37.6%。對(duì)于其他的畫作比例都相差無幾。這個(gè)結(jié)果揭示出中學(xué)生除了對(duì)卡通畫略為偏愛之外，對(duì)其他的類型的喜好都差不多。

其實(shí)，不同的畫有不同的優(yōu)點(diǎn)，如國(guó)畫通常在教材中作背景之用，用以烘托氣氛；卡通畫通常在教材中作勾勒情節(jié)或揭示寓意之用，用以增加學(xué)生的興趣、輔助學(xué)生的理解、拓展學(xué)生的想象；地圖通常出現(xiàn)在文言文的選文中，用以補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知，如臺(tái)灣、香港的教材中出現(xiàn)較為普遍；而照片能給學(xué)生真實(shí)感。因此，在插圖的類型上，不妨不要過多的限制，只要有助于學(xué)生的學(xué)與教學(xué)活動(dòng)開展，任何類型的插圖都可進(jìn)入教材。

2.插圖使用——求活。

“求活”是指插圖的位置活，插圖使用的方式活。

位置活是指插圖可以按需靈活地嵌入教材的各個(gè)系統(tǒng)。探究教材中插圖出現(xiàn)的位置，各套教材各有特點(diǎn)，人教版的主要出現(xiàn)在單元導(dǎo)讀頁與選文系統(tǒng)中；廣東、上海的主要出現(xiàn)在文前頁；臺(tái)灣的主要出現(xiàn)在選文系統(tǒng)與注釋系統(tǒng)中；香港的教材，目錄、單元導(dǎo)言、選文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、注釋系統(tǒng)中都有出現(xiàn)。既然插圖最直接的作用在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，雖說不能貪多求全，但也不妨開拓思維，在各個(gè)系統(tǒng)中按需設(shè)置。如，注釋系統(tǒng)雖一般用不到插圖，但是有些注釋卻是文字所難以表述的，如“蠡”，臺(tái)灣教材中在注釋文字“胡蘆瓢”的邊上又用右圖予以補(bǔ)充，令人心領(lǐng)神會(huì)。在練習(xí)中設(shè)置插圖亦能提高學(xué)生探究的興趣，如香港教材的《廉頗藺相如列傳》這一課的課后習(xí)題中就有兩幅卡通畫，畫出了“持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”、“望見廉頗，相如引車避匿”二個(gè)場(chǎng)景，并把它們與閱讀理解題結(jié)合起來，既增加了趣味，又加深了學(xué)生的印象。

方式活是指使用教材插圖的方式要靈活多樣，不拘泥于呈現(xiàn)畫面，再現(xiàn)情景或營(yíng)造教材的美感。如香港教材《六國(guó)論》的“課前熱身”中是這樣使用插圖的：其一是看一幅卡通畫，找出圖中所顯示的成語，指出畫中的“柴”與“火”分別代表什么；這個(gè)成語又比喻了什么；其二看一幅戰(zhàn)國(guó)七雄的形勢(shì)地圖，而后根據(jù)課文將賂秦、與秦結(jié)交、抗秦的國(guó)家分別填上紅色、藍(lán)色、綠色。從這個(gè)例子中，可以看出，插圖使用的方式要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要不斷的開發(fā)，這樣就可讓教材的插圖更加活起來。

3.插圖設(shè)置——求效（實(shí)用、有效）。

“求效”是指教材插圖要講究實(shí)用、有效。插圖的類型與使用都要以實(shí)效為原則。插圖是屬于教材四大系統(tǒng)（選文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)）中助讀系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分。既然它屬助讀系統(tǒng)，所以助讀是它最主要的功能。怎樣才能有效地助讀呢？那就得依文而定。關(guān)于這一點(diǎn)，《美國(guó)語文》中的作者簡(jiǎn)介插圖可以作一個(gè)很好的例證。在《美國(guó)語文》第一冊(cè)中選有三篇富蘭克林的文章，一篇是自傳、一篇是演講稿、還有一篇是年鑒。作者簡(jiǎn)介中的插圖都不相同?！陡惶m克林自傳》中的圖像較為和藹親切；《在立憲大會(huì)上的演講》中的圖像則像一個(gè)政治家、領(lǐng)導(dǎo)人；《窮里查德的年鑒》中的圖像則讓人感到他是風(fēng)趣而深刻的人。

所選圖像的不同，是因?yàn)檫x文的所反映的主題與行文的風(fēng)格不一，三張不同的圖像讓讀者更多地了解富蘭克林，使富蘭克林的形象在讀者的心中豐滿起來，也使文圖相對(duì)應(yīng)，激發(fā)讀者對(duì)選文的研讀興趣。因此，依文定畫是增強(qiáng)教材插圖實(shí)效性的良好方略。

增強(qiáng)實(shí)效性的另一方法是對(duì)插圖內(nèi)容與來源作如實(shí)、恰當(dāng)?shù)奈淖终f明。這樣會(huì)給人真實(shí)感，從而增加學(xué)生對(duì)其的信任度。這一特點(diǎn)臺(tái)灣的教材比較突出，其教材中的每一幅都配有來源及內(nèi)容的概述。如，教材第六冊(cè)《鴻門宴》一文配有8幅插圖，第一幅圖都注明來源，名為“劉邦項(xiàng)羽入關(guān)中圖”的地圖注明是“本局繪制”；“司馬遷像”注明是來自“中國(guó)歷代帝王名臣像真跡·河北美術(shù)出版社”等；“春秋早期 黃玉玦”圖注明來自“中國(guó)考古文物之美 戰(zhàn)國(guó)地下樂宮 文物出版社”。有了這些文字與圖像的配合，既便于學(xué)生讀懂圖意，又能更好得助于學(xué)生理解課文，無形中還可培養(yǎng)學(xué)生讀文行事講求根據(jù)的好習(xí)慣。一舉多得，不就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性了嗎？

總之，教材插圖是一門高深的藝術(shù)，在職高教材中配置插圖能更好的激發(fā)職高生的愛書、樂學(xué)的心理。因此，為了職高語文教學(xué)的更好開展，筆者作此文以求拋磚引玉。

（盧曉寧 浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）