近幾年對如何搞好課前預(yù)習(xí)做了點(diǎn)實(shí)際的工作，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，是中外行家們都認(rèn)可的一種與師同步的學(xué)法。現(xiàn)在大家都在用，但如何用，用到什么程度那就不好定論了。實(shí)踐告訴我：預(yù)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)不可缺少的一步，是提高教學(xué)效果的催化劑。然而為什么操作過程中總覺得預(yù)習(xí)效果不太明顯。事實(shí)上不是方法不宜，而是我們沒做到位，開的空頭支票多。就像我們釣魚時的情景，魚鉤是拋下了，但魚漂總是浮在水面上，無“魚”問津。學(xué)起于思，思源于疑。我從自己的備課過程得到啟發(fā)，對于一篇新課文，我們剛接觸的時候也是感到生疏，以后怎么變熟悉的，不也就是按照要求去看資料去思考的嗎？事實(shí)上我們備課的過程也是一種上課前的預(yù)習(xí)。如果一個老師不提前“預(yù)習(xí)”，又豈能上好課呢？“明天上第三課大家預(yù)習(xí)一下?！蔽覀兂３Ｊ沁@樣布置預(yù)習(xí)。其實(shí)，這是一個非常空的要求，沒有具體的東西。會學(xué)習(xí)的同學(xué)可能知道老師的意思，明白該做什么；可那些不會學(xué)習(xí)的同學(xué)，就是猴子吃毛栗無從下口了，更談不上寫學(xué)習(xí)預(yù)案了。會學(xué)的同學(xué)通過預(yù)習(xí)能做到課堂活動上使注意力與教師的講述同頻共振。因?yàn)樗麄兪怯心康牡膶W(xué)習(xí)。他們要解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，這樣帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)起來就條理清晰，效果自然就好。而那些不會學(xué)習(xí)的同學(xué)就丈二和尚摸不著頭腦了。一個是有目的的聽課，帶著問題聽課，另一個則不然，結(jié)果可想而知。我想這大概是兩極分化的原因之一。針對學(xué)生中普遍存在的問題，我對癥下藥：指導(dǎo)學(xué)生與老師同步準(zhǔn)備。把課前準(zhǔn)備落在實(shí)處，告訴學(xué)生必須做到什么。因而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)著老師的樣去“備課”，效果不錯。他們從自己的“備課”中學(xué)會了學(xué)習(xí)，知道在這一課中學(xué)習(xí)什么。課堂上與老師同學(xué)開展研討也胸有成竹了。思維能跟著教學(xué)走，課堂也變得活躍，確實(shí)達(dá)到了事半功倍的效果。我們是農(nóng)村中學(xué)，去年全市期末調(diào)研，我班級的語文優(yōu)分率在鄉(xiāng)村中學(xué)中名列第一，全縣第三。

我想這個成績的取得應(yīng)該與學(xué)生學(xué)會寫學(xué)案是分不開的。火車跑得快，是因?yàn)樗谲壍郎险J(rèn)準(zhǔn)了前進(jìn)的方向，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一旦上了軌道，學(xué)起來就輕松，老師教起來也省力。那么如何指導(dǎo)學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)預(yù)案呢？在此提供一個案例，以求同仁們指教，在今后的教學(xué)中將這個細(xì)節(jié)做得更好。

案例：《社戲》學(xué)案（七年級）

一、常識

（1）認(rèn)識魯迅：寫200字文章介紹作者（生平、作品）。題目：我心中的魯迅先生。

（2）找一找我們以前學(xué)習(xí)過的魯迅先生的文章，回憶一下內(nèi)容。

二、字詞

（1）將易讀錯的字注音并抄寫兩遍（要能猜出老師要你注音的字，不少于10 個）。

（2）將讀讀寫寫部分抄寫兩遍（準(zhǔn)備聽寫）。

（3）找出文中劃船時的一系列動詞，談?wù)勥@些動詞的表現(xiàn)力。

三、文章理解

（1）理解題目，“社”何義，“社戲”何戲？

（2）理清文章結(jié)構(gòu)，畫出結(jié)構(gòu)圖解。

（3）你覺得這篇文章是寫事的，還是寫人的？文中寫了一件什么事，共寫了多少人？你覺得在這群孩子中魯迅最贊賞誰？為什么贊賞他？六一公公這個人物是否多余？為什么？

（4）你最喜歡文章的哪一段？說說你的理由。

（5）文章中的景物寫得很好，看看在什么地方，找一找，說說其作用。

（6）文章中有兩處比喻用得好，找一找，說說好在何處？

以上學(xué)案是針對初一年級而制定的，具體操作也不難。只要老師提前備課就可以。如果學(xué)生能按老師的要求準(zhǔn)備充分了，課堂上就省力了。本來由老師做的事，學(xué)生可代替。如：對作者的介紹由學(xué)生完成，既鍛煉了他們的能力又節(jié)省了課堂時間。

又如：注音的字由學(xué)生上黑板板書（將自己不識的字抄在黑板上）。將大家讀不準(zhǔn)的字，集體讀練。既培養(yǎng)了他們學(xué)會鉆研的習(xí)慣，又注意了課堂上的互動。將好中差不同程度學(xué)生的注意力都集中在黑板上，使基礎(chǔ)知識落實(shí)到位。

課文理解就跟著老師的講解去研討解決。因?yàn)榻?jīng)過預(yù)習(xí)他們已經(jīng)“胸中有丘壑”，在老師的引導(dǎo)下，一些問題將會迎刃而解。那些還不會的同學(xué)會認(rèn)真的聽同學(xué)的發(fā)言和老師的講解。經(jīng)過一番地聽課和思考，應(yīng)該說大部分同學(xué)對課文的理解七八不離十。這樣教，老師是省力的，學(xué)生學(xué)得也是有效的。接著課后還有一個補(bǔ)救措施，就是讓學(xué)生對整個課文的學(xué)習(xí)再做一次整理，修訂補(bǔ)充原來的預(yù)案。這樣學(xué)習(xí)預(yù)案就變成了一個完整的學(xué)案，對這一課的學(xué)習(xí)就成型了。

“長路漫漫，教育如詩。”學(xué)生一旦上了軌道，就像火車在軌道上行駛一樣，只要把握方向，就一定會到達(dá)目的地。這就像給蠶喂了桑葉，蠶會做出繭來一樣。如果學(xué)生不配合，即使老師課備得再好，教起來還是吃力，效果也不一定好。教學(xué)是師生共同配合的事情，教師是農(nóng)夫，他不像工人生產(chǎn)產(chǎn)品那樣，只要設(shè)計(jì)好了，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品就不會出現(xiàn)問題，農(nóng)夫需要的是天時地利人和，否則，能否豐收還是個問號。可以這么說，誰的教學(xué)效果好，就是師生配合好。師生要配合得好，就得師生同步準(zhǔn)備好，這就和軍事演習(xí)一樣，紅方藍(lán)方需共同備戰(zhàn)，這一場演習(xí)才精彩，才有看頭。

（王漢偉 江蘇省南京明覺中學(xué)）