探究性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準》所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種積極的學(xué)習(xí)方式，給語文教學(xué)帶來了生機與活力。探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中運用的意義是培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識、自我發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣、自由探索精神，是極富個性色彩的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式不是萬能的，也有自身的局限。目前在探究性學(xué)習(xí)的實踐中，最為突出的問題之一是“探究性學(xué)習(xí)的泛化”。

探究性學(xué)習(xí)的泛化指探究性學(xué)習(xí)實施過程中，由于活動主體在認識和理解探究性的內(nèi)涵、作用、地位出現(xiàn)偏差,對其適應(yīng)對象和范圍絕對地擴大，探究的內(nèi)容過分地脫離語文課程的特點，組織形式和操作過程也出現(xiàn)一些擴大化的做法等現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)的泛化主要有以下表現(xiàn)。

一、語文探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的泛化

學(xué)習(xí)目標(biāo)的泛化主要指對語文探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)理解的概念化和絕對化，將目標(biāo)落實簡單化、籠統(tǒng)化，或過分擴大探究的重要性而忽略學(xué)生價值觀的養(yǎng)成教育等。如確定某節(jié)課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)時，大部分教師籠統(tǒng)而概念化定位在“培養(yǎng)學(xué)生探究能力，或進一步培養(yǎng)學(xué)生探索精神”。這樣目標(biāo)定位完全是概念化、簡單化的，含糊而不可測，根本無法指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)過程的開展。又如將語文探究目標(biāo)的確定過分地接近了相鄰的學(xué)科，學(xué)習(xí)《石灰吟》時不探究于謙的經(jīng)歷對詩歌主題的表現(xiàn)，也不探究詩歌形象化手法，而去探究明朝冤案和石灰生產(chǎn)中的化學(xué)反應(yīng)，這是典型的探究性目標(biāo)的偏離。再如在教學(xué)《童趣》時，學(xué)生在探究的過程中提出：“文中的‘我是一個極為無聊的人，課文沒有什么情趣?！泵鎸@樣有明顯是非價值觀問題，教師沒問為什么，草率地進行評價：“不錯，有見解。”學(xué)生的情感價值觀有了偏差，教師無視如何讓學(xué)生反思自己的觀點，無原則遷就學(xué)生。這些明顯是對探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)理解的泛化，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成無疑是有害無益的。

二、語文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛化

探究內(nèi)容的泛化主要指探究方向、主題、內(nèi)容等出現(xiàn)范圍擴大和一些低效或無效的探究。例如一位教師在教學(xué)《死海不死》一文時，在學(xué)生整體感知課文后，拋出探究問題：“如不采取措施，死海總有一天會死去。拯救死海是人類義不容辭的責(zé)任。我們能不能設(shè)計一個拯救死海的方案呢？”在一陣喧鬧的討論過后，有的談到開一條人工河，把蘇伊士運河的水引過來，有的談到把下雨的水全部集中到死海，有的談到控制蒸發(fā)量……近20多分鐘的時間，學(xué)生都在談設(shè)想談方案。鈴聲響了，有的仍在出主意。至于文本的研讀與探究早已“夭折”了，這是探究內(nèi)容泛化的典型例子。又如有的教師讓學(xué)生圍繞字形、字音等已確定的語文知識進行探究，對早已定性的知識，再多的探究也是無益的。探究內(nèi)容的泛化勢必失去探究性學(xué)習(xí)的意義，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，降低探究學(xué)習(xí)的效率，甚至做無用功。

三、語文探究性學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的泛化

語文探究性學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的泛化主要指活動組織的絕對化，過程指導(dǎo)的虛無化和教師角色功能的擴大化。

組織形式的絕對化。有人認為凡是探究必定要進行小組學(xué)習(xí)，沒有小組學(xué)習(xí)就不是探究；凡探究就必定進行討論或集體交流，否則就不是探究性學(xué)習(xí)；將普通的淺層次的“討論”當(dāng)成探究。這些組織形式和組織過程的絕對化操作也是探究性學(xué)習(xí)的一種泛化。其實個人可探究、小組可探究、集體可探究；討論是探究、閱讀是探究、沉思也可以是探究。因此探究性學(xué)習(xí)活動要各種組織形式和各種探究方式兼收并蓄、取長補短、靈活運用。

過程指導(dǎo)的虛無化。有的教師過分強調(diào)探究的自主性和開放性，完全放手讓學(xué)生去探究，不重視教師指導(dǎo)的作用，探究過程出現(xiàn)指導(dǎo)真空的現(xiàn)象。過程指導(dǎo)的虛無化是由于教師過分夸大學(xué)生的探究能力，過高估計學(xué)生的潛能，把“學(xué)生的潛能是無限的”的觀點絕對化、靜態(tài)化。過程指導(dǎo)的虛無化勢必會使探究活動方向模糊、主題不清、操作無序、效率過低。

教師功能的擴大化。教師狹隘地理解探究性學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)過程中教師角色把握出現(xiàn)偏差，教師總擔(dān)心學(xué)生未能正確把握探究的方法，過多解決應(yīng)該學(xué)生解決的問題，使學(xué)習(xí)生失去體驗生活和自我探索的機會，實際上教師是將自己的組織、引導(dǎo)、幫助者的角色無形中擴大為活動的主體實踐者。教師功能的擴大化，使學(xué)生的探究主體的地位發(fā)生偏差，學(xué)生探究的主動性、積極性會受到壓抑，使探究性學(xué)習(xí)失去原有的意義。

探究性學(xué)習(xí)組織的絕對化和過程指導(dǎo)的虛無化、教師功能的擴大化，都會封殺了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的個性與靈氣，使探究性學(xué)習(xí)成為淺層、庸俗的學(xué)習(xí)活動。

四、語文探究性學(xué)習(xí)地位的泛化

隨著《語文課程標(biāo)準》的提倡，探究性學(xué)習(xí)方式逐漸進入中小學(xué)課堂，并為廣大教師所接受、熱愛，甚至于追隨。語文探究性學(xué)習(xí)在語文課程中的地位有了泛化的現(xiàn)象，有人為地拔高探究性學(xué)習(xí)對于語文教學(xué)的作用的現(xiàn)象。好多語文教師在沒有深入了解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵時而在教學(xué)實踐和教學(xué)評價中出現(xiàn)“言必稱探究，行也必探究”教學(xué)行為。還有“哪節(jié)課沒掛上‘探究的字號似乎就是傳統(tǒng)，不應(yīng)探究的課也硬與探究扯上關(guān)系”的錯誤認識。最可怕的是有的教師過分夸大探究性學(xué)習(xí)的作用，以為有了探究性學(xué)習(xí)就有了語文教學(xué)的一切，就會有學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成與提高。

探究性學(xué)習(xí)地位的泛化，使探究性學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)方式的“孤芳自賞”，是從一個單一又回到了另一個單一，是從一個傳統(tǒng)又回到了另一個傳統(tǒng)。

面對探究性學(xué)習(xí)的“泛化”，解決問題的關(guān)鍵在于充分把握探究性學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)方法，精心組織過程指導(dǎo)。

一、明確探究性學(xué)習(xí)的基本條件

語文探究性學(xué)習(xí)的實施需要我們充分地了解影響探究性學(xué)習(xí)的主客體因素：學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源等基本條件。

1.要考慮學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生已有的語文知識和能力水平，語文學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、習(xí)慣對于具體的語文探究性學(xué)習(xí)有著相應(yīng)的促進或制約作用。例如面對基礎(chǔ)較差又沒自主學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們對文章的賞析性探究肯定是難以完成的；而面對基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)主動的學(xué)生，他們對淺層的材料性搜集、整理與說明的探究肯定提不起興趣。因此無視學(xué)生原有語文基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)，最終不是無法開展，就是低效的形式探究。設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是充分考慮學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尋找探究興趣的促發(fā)點，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫场？紤]學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗是保證語文探究性學(xué)習(xí)“不泛化”的主體準備。

2.考慮學(xué)生的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生所生活的家庭條件、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、社會環(huán)境是制約語文探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)因素，無視這些條件也會出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和對象或過程的泛化。如缺乏圖書設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校對于需要文獻參考支撐的探究活動往往無法深入。因此，充分考慮學(xué)生物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境是保證探究性學(xué)習(xí)“不泛化”的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、重視語文積累，抓住文本特點，樹立“閱讀即探究”的觀念

語文是以語文積累為基礎(chǔ)的，從文本出發(fā)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法是語文教學(xué)的一條規(guī)律，閱讀是語文教學(xué)最為重要的學(xué)習(xí)方法。因此，探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用，也不能脫離語文教學(xué)這些重要的規(guī)律的；只有讓探究性學(xué)習(xí)真正“姓語”，才能長盛不衰。

1.重視語文積累，為探究性學(xué)習(xí)奠基。

在探究性學(xué)習(xí)實施過程中需要學(xué)生圍繞自己喜歡的某一問題進行研究，拓寬知識面，形成自己的見解；有收集，處理信息的能力，分析、綜合解決問題能力。這一切都需要一個堅實的語文基礎(chǔ)──語文積累?！罢Z文積累”包括“知識、能力、方法、情感”等多方面多層次的綜合積累。要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的語言詞匯，閱讀一定數(shù)量的代表性優(yōu)秀作品，掌握一定分析綜合能力，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，逐漸習(xí)得觀察、調(diào)查、閱讀、收集、討論、賞析等語文探究方法，正確認識“探究性學(xué)習(xí)”的范圍和作用，具有“探究”的習(xí)慣，產(chǎn)生“探究”的興趣、愛好等情感。

只有以堅實的知識，能力、方法、情感的積累為基礎(chǔ)，才能有效避免探究性學(xué)習(xí)地位、作用、內(nèi)容、對象的泛化。

2.抓住文本特點，樹立“閱讀即探究”的思想，為探究性學(xué)習(xí)掌舵。

文本是探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了文本的特點進行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中我們要樹立“閱讀即探究”的思想。

語文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育總結(jié)下來學(xué)習(xí)語文最根本又最有效的方法。閱讀是學(xué)生與文本進行對話，深入探究的重要途徑，只有讓學(xué)生與文本在閱讀中認知發(fā)生遷移、情感產(chǎn)生共鳴、精神生發(fā)交流，才能進行相關(guān)地探究活動。讓學(xué)生在閱讀中“與自己對話、與文本對話、與作者對話”，在“對話”中自得自悟、比較反思。

抓住文體特點、樹立閱讀即探究的觀點，是有效控制探究性學(xué)習(xí)泛化的一個基點。保證了閱讀在探究性學(xué)習(xí)中的地位，才能保證探究活動的語文味。

三、讓學(xué)生學(xué)會探究的方法

讓學(xué)生主體懂得如何開展探究活動，可說是在更深層次上避免探究學(xué)習(xí)的泛化。學(xué)生自己掌握了探究的方法，能更有效進行探究。

1.讓學(xué)生學(xué)會確立探究的方向。探究活動要在語文實踐中進行，要讓學(xué)生學(xué)會從以下幾個方向：探題目、探主題、探人物、探情節(jié)、探語言、探藝術(shù)空白點等。

2.讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方法。

問題是“探究性學(xué)習(xí)”的核心要點。要讓學(xué)生樹立問題意識，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是探究的活水源頭。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題是開展探究性學(xué)習(xí)中最重要的一件事。教師要圍繞語文教材，立足課程標(biāo)準要求，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。主要有以下方法：（1）誦讀法。問題來自學(xué)生的讀書感悟和誦讀體驗。（2）聯(lián)想法。圍繞文本，在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題。（3）質(zhì)疑法。讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同方面去思考，發(fā)現(xiàn)問題。（4）實踐法。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，如組織學(xué)生課堂表演、課堂操作、朗誦詩歌、演講等語文實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（5）比較法。通過語段、詞語、修辭、情感、語體的相互比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)問題。

3.讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法。

會發(fā)現(xiàn)問題，還要能解決問題。探究性學(xué)習(xí)課堂不在于學(xué)生研究多少語文、文化和社會的問題，而是以問題探究為契機，讓學(xué)生感受探究問題的樂趣，學(xué)習(xí)探究的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)表見解的機會，張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。因此，課堂中我們必須重視學(xué)生在探究過程中學(xué)會解決問題的方法：讓學(xué)生懂得遇到問題要思考；養(yǎng)成小組討論、分工合作的習(xí)慣；學(xué)會圍繞主題搜集資料方法；懂得想象和驗證，實踐的方法。

四、精心組織與指導(dǎo)探究的全過程

精心指導(dǎo)是深化探究性學(xué)習(xí)的重要手段，我們要精心安排規(guī)范而靈活的組織形式，要精心設(shè)計過程指導(dǎo)的全過程。

1.精心安排規(guī)范而靈活的組織形式。探究性學(xué)習(xí)的組織形式要規(guī)范又要靈活。小組合作是探究性學(xué)習(xí)的常用形式，但不排除個別探究、班級活動的重要作用，特別是小組合作中學(xué)生獨立探究的作用。小組合作是將全班學(xué)生依其學(xué)生水平、能力、傾向、個性特征等差異組成若干小組，創(chuàng)設(shè)一種小組共同合作、共同達到預(yù)期目標(biāo)的組織形式。小組合作，實現(xiàn)了師生、生生之間多層次交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自控性，從而更有利于發(fā)現(xiàn)問題，進行探究。

2.精心設(shè)計科學(xué)而開放的過程指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)既要科學(xué)嚴謹又要民主開放，要準確把握師生在課堂中的地位和角色。探究性學(xué)習(xí)過程主要包括以下內(nèi)容：自主閱讀、獨立思考、自我問答、探究方向的確定、主題的選定、創(chuàng)設(shè)情境、實踐體會、小組交流、班級交流等。小組探究的主要活動有誦讀、討論、互助、交流、辨論、品賞等。

探究性學(xué)習(xí)的全過程指導(dǎo)要抓好整體閱讀這個起點，強調(diào)學(xué)生獨立思考、自我提問、自我回答的重要性。小組交流要有嚴密的組織和活動要求，小組成員要有合理的分工。小組活動要精選問題，尋找有意義的主題，充分討論、深入探究；小組活動做到有記錄、有監(jiān)控、可檢查、可測評。最后要有班級的交流、個體和小組的反思與自我評價。教師在探究的全過程中要樹立角色意識，擺好自己的角色，正確把握組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、評價人的作用。教師在指導(dǎo)中要把握好各種活動的分量，做到因文本而異、因探究主題而異、因小組興趣而異。

規(guī)范而靈活的組織形式、科學(xué)而開放的過程指導(dǎo)，是語文探究性學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在要求，能有效防止探究性學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)的泛化。

綜上所述，我們要深入認識“探究性學(xué)習(xí)泛化”在語文教學(xué)中的弊端和危害，要深入分析其特征和表現(xiàn)形式，從語文學(xué)科的特點出發(fā)，運用加強積累、強化閱讀、明確實施探究條件，學(xué)會探究的方法，精心安排組織與指導(dǎo)等綜合策略，有效解決探究性學(xué)習(xí)泛化的問題。從而讓探究性學(xué)習(xí)在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的正道上前進。

（侯營翰 浙江省蒼南縣五鳳中學(xué)）