摘 要：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，高職院校在諸多方面都處于劣勢(shì)。從確立辦學(xué)理念做起，打造專(zhuān)業(yè)特色，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，是提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素所在。

關(guān)鍵詞：高職院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類(lèi)號(hào)；G719．21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼，A文章編號(hào)：1009—2234(2006)04—0150—02

自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育得到了飛速發(fā)展，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，高職院校也雨后春筍般層出不窮。目前，高職院校辦學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)多類(lèi)別的相互競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，高職院校如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，其中一個(gè)永恒不變的策略便是尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定

核心競(jìng)爭(zhēng)力這個(gè)概念源于管理理論的發(fā)展與創(chuàng)新。最早出現(xiàn)于英國(guó)倫敦商學(xué)院的哈默(GaryHamel)和美國(guó)密歇根大學(xué)的普拉哈拉德(Prahalad C．K)1990年發(fā)表在《哈佛商業(yè)評(píng)論》第3期的題為《企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，核心競(jìng)爭(zhēng)力是指一個(gè)企業(yè)在本行內(nèi)的獨(dú)特的、可提供廣闊市場(chǎng)前景的潛力，是企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)核所在。故此，高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力可以定義為；在高職院校長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，所形成的不被他人所模仿或復(fù)制，為自己在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中帶來(lái)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獨(dú)特能力。它來(lái)源于學(xué)院不易被其他職院效仿的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、校園文化等相互影響的綜合因素。具有獨(dú)特性、價(jià)值性、不可模仿性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。

二、構(gòu)建高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代緊迫性

我國(guó)的高職院校雖然起步較晚，但發(fā)展迅猛。目前，全國(guó)共有1072所高職院校，其中民辦高職164所，高職教育招生數(shù)年均增長(zhǎng)速度為35．99％，在校年均增長(zhǎng)速度為32．47％，2003年本專(zhuān)科招生382萬(wàn)人，高職200萬(wàn)人，占52．24％~2004年普通高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)280萬(wàn)人，其中高職教育畢業(yè)生數(shù)147萬(wàn)人，占總數(shù)的52．5％：相對(duì)于普通本科生招生年均增長(zhǎng)速度，高職教育要高13．12個(gè)百分點(diǎn)，相對(duì)于普通本科生在校生年均增長(zhǎng)速度，高職教育要高10．21個(gè)百分點(diǎn)，這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明高職教育已成為高等教育不可或缺的重要組成部分。

特別是“人世”后，中國(guó)的高等教育將置身于經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景之中，高技人才之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，繼而導(dǎo)致高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，但高職院校在沒(méi)有成熟理論指導(dǎo)下的飛速發(fā)展并不意味著它具有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。相反，伴隨發(fā)展而來(lái)的問(wèn)題凸現(xiàn)日益明顯：辦學(xué)理念不明導(dǎo)致高職教育發(fā)展滯緩，學(xué)科本位的育人模式阻礙著高職教育的創(chuàng)新，“雙師”型教師的缺乏制約著教育水平的提高；產(chǎn)學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制流于形式，這些方面的缺陷都已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，并成為制約高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的“瓶頸”。

三、培育高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的探析

高職教育是20世紀(jì)90年代后應(yīng)高等教育大眾化要求而異軍突起的新生力量，是工業(yè)化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。目前，我國(guó)的高職教育得到了黨和國(guó)家的高度重視和大力支持。但是，從高職教育發(fā)展的歷史看，尚處于起步階段，它的教學(xué)設(shè)施、師資力量、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等軟硬件建設(shè)上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通高校。但高職院校只要能審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，探索培育核心競(jìng)爭(zhēng)力，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中就一定會(huì)立于不敗之地。

(一)明確目標(biāo)定位，確立辦學(xué)理念

職業(yè)教育就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是為就業(yè)服務(wù)的教育。早在20世紀(jì)初，由黃炎培先生組織的中華職業(yè)教育社就明確指出職業(yè)教育的目的是“謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！薄睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也明確指出高職教育追求的目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)“技術(shù)應(yīng)用型人才”。故此，高職教育必須圍繞學(xué)生就業(yè)做文章，并在辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、服務(wù)范圍、發(fā)展目標(biāo)等方面都有比較清晰的定位。在有了這些定位之后需確立自己的辦學(xué)理念。所謂辦學(xué)理念是辦學(xué)治校者關(guān)于辦學(xué)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)設(shè)計(jì)、角色定位等方面的理性認(rèn)識(shí)與價(jià)值追求。這種理念的形成與辦學(xué)治校者的個(gè)人素質(zhì)有著極大的關(guān)系，如洪堡的精神與柏林大學(xué)模式，蔡元培的理念與北京大學(xué)的模式等等。拿辦的好的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，也不例外。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置思想是：“以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)，以技術(shù)含量為參數(shù)?！逼淙瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)是：高技能的“灰領(lǐng)”人才——具有大學(xué)水平的能工巧匠，能工巧匠型的大學(xué)生。人才培育方法是：大力推行訂單式培養(yǎng)模式。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育部的高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的15項(xiàng)指標(biāo)中獲得了“全優(yōu)”。

因此，高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)自身各方面條件的綜合，形成校本個(gè)性化的辦學(xué)理念，把自己的這種辦學(xué)理念貫穿于辦學(xué)的實(shí)踐過(guò)程之中，并成為全校師生共同的理想追求，這是當(dāng)今高職院校競(jìng)爭(zhēng)激烈狀況下培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心與關(guān)鍵。

(二)培育特色專(zhuān)業(yè)，打造專(zhuān)業(yè)特色

如何培育特色專(zhuān)業(yè)，怎樣打造專(zhuān)業(yè)特色，提升心競(jìng)爭(zhēng)力，是高職院校創(chuàng)建特色必須要面對(duì)的問(wèn)題。特色學(xué)?？偸桥c它的特色專(zhuān)業(yè)聯(lián)系在一起，如長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近幾年憑借“現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理”、“陵園設(shè)計(jì)”、“戒毒康復(fù)”幾個(gè)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)民政行業(yè)辦出了名。對(duì)職院來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，一定要找準(zhǔn)學(xué)校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，要與本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。特色專(zhuān)業(yè)不是想當(dāng)然的設(shè)置，而是要在充分預(yù)測(cè)、調(diào)查市場(chǎng)需要的基礎(chǔ)之上，通過(guò)社會(huì)和市場(chǎng)的檢驗(yàn)判斷。特色專(zhuān)業(yè)培育不可能一蹴而就，需要一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，在特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)上不要盲目追隨，要兼顧需要和可能，用優(yōu)先超前的戰(zhàn)略眼光，作出科學(xué)的人才預(yù)測(cè)，再在此基礎(chǔ)上把握住專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。

專(zhuān)業(yè)特色是合理專(zhuān)業(yè)設(shè)置之上的進(jìn)一步升華。專(zhuān)業(yè)特色是高職院校品牌創(chuàng)立和創(chuàng)新的生命線。合理設(shè)置與打造專(zhuān)業(yè)特色是高職院校形成特色的前提。它主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置的區(qū)域性與開(kāi)發(fā)性的統(tǒng)一；適應(yīng)性與前瞻性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一；必要性與可行性的統(tǒng)一上。以瑞士洛桑酒店管理學(xué)院為例，該學(xué)院是當(dāng)今國(guó)際最知名的培養(yǎng)酒店業(yè)高層管理者的優(yōu)秀學(xué)院之一。在瑞士酒店業(yè)協(xié)會(huì)注冊(cè)的瑞士20多所同類(lèi)學(xué)校中，它位列榜首。世界上最大的16個(gè)國(guó)際酒店集團(tuán)的CEO中有9名畢業(yè)于該校。該校享有的盛名除了它先進(jìn)的辦學(xué)理念與擁有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍之外，在專(zhuān)業(yè)特色打造之中確實(shí)勝人幾籌。洛桑的新生入學(xué)，都必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)18周的酒店基本功鍛煉。這些鍛煉都以強(qiáng)度大的勞動(dòng)力為主，如運(yùn)輸、餐具洗滌、客房清潔等等。通過(guò)這些訓(xùn)練達(dá)到兩個(gè)目的：一是訓(xùn)練良好的酒店服務(wù)基本功；二是使學(xué)生明白，要成為一個(gè)合格的酒店管理者必須從“雙手能做”開(kāi)始。洛桑的觀點(diǎn)是“敬業(yè)是職業(yè)學(xué)院的靈魂”。正是受著這個(gè)觀念的指引，它培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)人才在其專(zhuān)業(yè)服務(wù)中才能很快成為佼佼者。

因此，高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題上要培育特色專(zhuān)業(yè)、打造專(zhuān)業(yè)特色時(shí)要充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，并預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化情況，超前設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求，真正做到“人無(wú)我有，人有我新，人新我精”。

(三)建立“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)施教學(xué)名師工程

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，高職的一切辦學(xué)特色都得依靠師資特色，師資特色是高職院校真正的核心資產(chǎn)。通過(guò)建設(shè)有特色的“雙師型”師資隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的必由之路。

高職教育應(yīng)用性特征決定了高職教師必須具備“雙師”特色，要求既是“講師”，又是“技師”，既要有理論知識(shí)，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校只有具有這樣的“雙師型”教師，才更善于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，從而做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高高職教育的質(zhì)量。

在“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)上，高職院校要實(shí)行教師來(lái)源多元性的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院要積極鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職或掛職，吸納社會(huì)上具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、工程技術(shù)人員加盟教學(xué)和科研，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家來(lái)院擔(dān)任兼職教師。

在建立“雙師”型教師隊(duì)伍過(guò)程中，實(shí)施教學(xué)名師工程是高職院校得以蓬勃發(fā)展的重要途徑。這里所指的教學(xué)名師是指高職院校在“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，占有一定比例的專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣，技術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量好和團(tuán)結(jié)意識(shí)濃的教師。實(shí)施名師工程有利于提高師資隊(duì)伍水平。實(shí)施“名師工程”，造就“教學(xué)名師”能調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性和對(duì)教學(xué)行為的研究意識(shí)，能給廣大教師營(yíng)造向上發(fā)展的環(huán)境與激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施教學(xué)名師工程有還利于提高高職院校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。高職院校面對(duì)教育走向市場(chǎng)、走向競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，應(yīng)強(qiáng)化機(jī)遇意識(shí)，努力給教師尤其是優(yōu)秀教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍，使教師能夠不斷主動(dòng)提升自身素質(zhì)與能力，形成一種難以移植的人才資源優(yōu)勢(shì)。高職院校擁有了這種優(yōu)勢(shì)，則其教學(xué)科研水平、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量就會(huì)得到提高。曾任清華大學(xué)校長(zhǎng)的教育家梅貽琦對(duì)此也作過(guò)精辟的論述：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”

(四)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使學(xué)校由管理走向經(jīng)營(yíng)

產(chǎn)學(xué)合作是一種以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，以學(xué)院小課堂與社會(huì)大環(huán)境直接結(jié)合的形式，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。產(chǎn)學(xué)合作的職業(yè)教育使德國(guó)從廢墟中崛起，使日本從低谷中起飛，使美國(guó)成為世界上經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家。

高職教育是高等教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)最為貼近的結(jié)合點(diǎn)。從實(shí)踐來(lái)看，產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。但目前大多數(shù)高職院校產(chǎn)學(xué)合作，還僅僅停留在“學(xué)校到企業(yè)尋求實(shí)習(xí)場(chǎng)所，企業(yè)到學(xué)校獲得廉價(jià)勞動(dòng)力”的淺表層面上。更深層次的產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)是企業(yè)參與學(xué)院的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)全過(guò)程，雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)革新、技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣、設(shè)備支持、學(xué)生就業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行合作，建立學(xué)院與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合體。在雙方合作辦學(xué)過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)積極參與院校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，在根據(jù)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上明確培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等方面發(fā)揮積極作用。學(xué)校應(yīng)從市場(chǎng)的角度，樹(shù)立起教育服務(wù)的觀念，以“主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)服務(wù)”的經(jīng)營(yíng)管理的思想，構(gòu)建融入式產(chǎn)學(xué)合作模式：一是企業(yè)主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置論證，教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)等教育教學(xué)管理，共同把握辦學(xué)方向；二是企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)定期進(jìn)行教學(xué)工作研討，使長(zhǎng)期訂單培養(yǎng)人才的質(zhì)量得到有效的保證；三是高職院校主動(dòng)為企業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)提供服務(wù)。一方面，著眼企業(yè)職工隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)需要，為企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)；另一方面瞄準(zhǔn)企業(yè)科技進(jìn)步的需要，為企業(yè)提供技術(shù)和咨詢服務(wù)，圍繞專(zhuān)業(yè)技術(shù)，組織師生面向企業(yè)加強(qiáng)教學(xué)開(kāi)發(fā)，參與企業(yè)改革方案論證。這樣既可以提高高職畢業(yè)生的實(shí)踐工作能力，還可以增進(jìn)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)同，增加高職畢業(yè)生的就業(yè)率。