教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是一個學校的靈魂，一個好校長帶領一批好教師，才能辦出一所好學校。因此，從某種意義上講，一個好校長就是一所好學校。

實施校長負責制是對“一個好校長就是一所好學?！钡淖钣辛χС?，綜觀現(xiàn)實，我們也不容忽視這樣一個問題，“一個好校長就是一所好學?！钡呐袛嗖磺‘?shù)孛阑?、強化和夸大了校長的聲譽、地位和作用，其結果不僅在主觀上容易使校長惟我獨尊，從而誘發(fā)管理專斷、任人惟親等一系列問題，而且在客觀上也容易出現(xiàn)教師、學生主體地位在學校生活中的偏斜與失落，同時，“校長該為誰負責”的問題隨即擺在校長們面前。

我們知道，校長通常是上級任命的，常常也是基于個人的出色表現(xiàn)被“推”上校長崗位的，“校長，你在為誰負責”的問題似乎有了更現(xiàn)實的答案，也產(chǎn)生更“辯證”的回答。

其一，為學校負責。這似乎是校長解決問題、總結問題的抓手，一切正?；虿徽５默F(xiàn)象在為了學校發(fā)展面前變得無理可悖。不為己悲，只以校喜。校榮我榮，校衰我恥。顯然相背的論調則成了不為學校負責的象征。這不就成了“校長，你在為誰負責”最不可辯悖的論題了嗎？

其二，為教師負責。校長應該為教師成長負責，校長應該為教師幸福負責，這樣的觀念顯然是令老師們感動的。增強壓力是為了換取教師的動力；增加創(chuàng)收是為了提高教師的待遇；出臺制度是為了促進教師的成長。當一切美麗的字眼中無法產(chǎn)生令人炫目的效果時，校長們會感嘆“我們的老師呀，事業(yè)心還不強，還不夠勤奮，素質參差不齊……”，更何況我們的校長幾乎在為教師負責中踐行學校管理，恨鐵不成鋼難道不能成為校長依據(jù)的理由嗎？

其三，為學生負責。好校長應該集中體現(xiàn)在“以學生為中心的教育情懷”，將學生的需要與利益、表現(xiàn)與發(fā)展以及今天與未來，放在學校管理與決策的中心，并以此作為核心目標來構建出相應的學校文化?？梢赃@么說，校長對學生的關心更甚于對教師的管理。我們的校長常常會以“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”來實現(xiàn)學校管理的，然而現(xiàn)實中關注學生的校長少，深入課堂的校長少，認識學生的校長更少，這能解釋“三個一切”的理念嗎？

其四，為領導負責。校長的產(chǎn)生途徑注定著校長該為領導負責的觀點，一個與領導頂著干的校長肯定不能做校長，“君君臣臣”的慣性思維可是意識形態(tài)中主流；一個不為領導負責的校長肯定做不了校長，有道是“擺平就是水平”，你怎能讓領導與你分擔問題和責任呢？一個不能拿出成績來的校長肯定做不長校長，督導、評估、考核，你得樣樣在行，銅牌一個一個領進學校，否則你拿什么來奉獻給肯定你的領導？

所有一切負責在很多人看來，校長似乎在為自己負責，盡管這樣的邏輯與上述四點并不矛盾，但這樣的論調肯定會傷到校長的自尊。政府少有投入，學?！绊旓L作案”，處理的是校長；學生出了事故，校長第一負責，處分的是校長；教師待遇卑微，校長你在干什么，被埋怨的仍是校長。無怪乎有論調說：“校長，不是人當?shù)?。?/p>

我們覺得，校長最大的工作是創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境；最大的貢獻是帶出一支優(yōu)秀的師資隊伍；最大的責任是幫助教師和學生獲得發(fā)展的成功。這就是我們認為的最大的負責。當我們在反思“校長，你在為誰負責”的問題時，誰又在為校長負責呢？■