在20世紀(jì)80年代的教師教育改革中，英國各地中小學(xué)普遍采取了以在崗培訓(xùn)(on-the－job-training)取代教育學(xué)理論(pedagogic theory)培訓(xùn)的做法，實(shí)行以中小學(xué)為基地的師資培養(yǎng)模式。同時，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間加強(qiáng)了聯(lián)系，一些大學(xué)與中小學(xué)建立了伙伴合作關(guān)系。以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式是對已有的各種師資培訓(xùn)模式進(jìn)行反思后提出的。英國謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為，高等學(xué)?；?qū)ｉT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中心的師資培訓(xùn)存在很多弊端：其一，教師培訓(xùn)課程設(shè)置與中小學(xué)教學(xué)存在偏差；其二，教師培訓(xùn)計劃著重考慮共性而不完全適合中小學(xué)的特殊需要；其三，教師培訓(xùn)后確立的教學(xué)新思想、新方法回到學(xué)校后難以推行；其四，教師培訓(xùn)脫離各學(xué)校的特定條件，即使受訓(xùn)收獲很大也難以在學(xué)校中充分發(fā)揮作用。謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院在總結(jié)中小學(xué)教師在職教育的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)基礎(chǔ)上，設(shè)計了一種以中小學(xué)校為基地輔之以大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員的、大學(xué)教師和中小學(xué)教師進(jìn)行合作的校本培訓(xùn)模式。

20世紀(jì)80年代英國謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計的以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式，由六個階段組成：

1.確定需要。

由中小學(xué)提出教師進(jìn)修的意向，明確哪些教師在哪些方面需要進(jìn)行培訓(xùn)，并把這些信息傳達(dá)到大學(xué)，以便大學(xué)實(shí)施有針對性的培訓(xùn)。

2.談判。

中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)本校教師進(jìn)修的需要與大學(xué)洽談進(jìn)修計劃。中小學(xué)一方應(yīng)主動提出教師進(jìn)修的專業(yè)課程目錄，大學(xué)一方尊重有關(guān)要求，配備相應(yīng)的教師與中小學(xué)教師見面，具體了解每位欲進(jìn)修教師的需要。

3.協(xié)議。

談判結(jié)束后，在大學(xué)培訓(xùn)部、地方教育部門、中小學(xué)等多方人員參與下，提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將接受培訓(xùn)的教師修改，得到教師的認(rèn)可后方可確定。

4.前期培訓(xùn)。

一般在大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，由培訓(xùn)人員實(shí)施導(dǎo)引課程培訓(xùn)，主要是講授各門進(jìn)修課程的方法論原理。大學(xué)方面提供的這類導(dǎo)引課程，有助于教師開闊視野，在學(xué)科橫向聯(lián)系、跨學(xué)科交流方面得到指導(dǎo)。

5.主體培訓(xùn)。

進(jìn)修活動轉(zhuǎn)移到中小學(xué)進(jìn)行。大學(xué)教師以中小學(xué)為基地，深入中小學(xué)教學(xué)第一線，參與中小學(xué)的備課、上課、課外作業(yè)等活動，與中小學(xué)教師共同鉆研教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，在具體教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)和幫助中小學(xué)教師提高教學(xué)水平。

6.總結(jié)。

協(xié)議規(guī)定的項(xiàng)目基本完成后，教師在職培訓(xùn)告一段落。一般來說，培訓(xùn)結(jié)束時，教師都會對自己的工作有一定信心，能夠在教學(xué)中運(yùn)用獲得的知識、技能和方法。此后，大學(xué)與中小學(xué)仍保持聯(lián)系，收集教師在職進(jìn)修教育過程中的各種反饋信息，為以后開展新的進(jìn)修教育提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

這六階段校本培訓(xùn)模式，得到了英國政府的認(rèn)同和推廣，在實(shí)踐中得到學(xué)校和教師的一致認(rèn)可。它改變了中小學(xué)教師到大學(xué)里接受培訓(xùn)的局面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)送教上門，把培訓(xùn)隨時隨地滲透到真實(shí)的教學(xué)情境中，突出了參訓(xùn)教師的主體地位，易于激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神。同時，培訓(xùn)計劃來自于中小學(xué)，使培訓(xùn)更貼近于學(xué)校的實(shí)際，有很強(qiáng)的針對性，因而效率較高?！?/p>