傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，課堂教學(xué)對學(xué)生的要求整齊劃一，使越來越多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)乏味、壓抑和興趣索然，更談不上發(fā)揮思維的能動性和主動性。為了使課堂教學(xué)充滿活力和朝氣，必須實行開放式教學(xué)。

開放式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的有力沖擊

在科技信息迅猛發(fā)展和日新月異的今天，我們的課堂教學(xué)卻還因循守舊、固步自封。陳舊的教學(xué)觀念、沉悶的課堂氣氛，教師為考試而教、學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)以及繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生喘不過氣來。這些教育教學(xué)弊端嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提高，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。開放式教學(xué)則克服了這些教育教學(xué)弊端，還學(xué)生一個活潑、生動、自由、全新的課堂，具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。

1.從傳統(tǒng)教學(xué)的局限性看：我國目前普遍采用的是傳統(tǒng)的班級授課制，它既有廣為人知的優(yōu)越性，又有一定的局限性。其局限性主要是：一是各類學(xué)生齊步走，二是不利于發(fā)揮學(xué)生的主動精神。而在開放式教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和創(chuàng)造了許多讓學(xué)生活動與鍛煉的機(jī)會，不同層次的學(xué)生都能廣泛地參與，并根據(jù)自己的實際，去尋求知識、汲取知識、運用知識，各顯神通來完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可自由組合進(jìn)行分散學(xué)習(xí)活動，教師則可以有針對性地進(jìn)行個別啟發(fā)或小組輔導(dǎo)，以便更好地幫助不同程度的學(xué)生增長知識和提高能力，避免了以往的一刀切和大統(tǒng)一的教學(xué)要求。

2.從課堂教學(xué)類型看：課堂教學(xué)類型一般可分為三種，即單向型、雙向型、多向型。一堂課四十分鐘，教師一講到底是全封閉、填鴨式的“單向型”課堂教學(xué)；教師在傳授知識的過程中，也向?qū)W生提問，也對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行了解，但學(xué)生仍然擺脫不了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是當(dāng)今最常見的“雙向型”課堂教學(xué)。而“多向型”課堂教學(xué)是一種開放式的課堂教學(xué)類型，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注重在師生之間、生生之間展開討論，形成多向的信息交流，以便有利于智力因素與非智力因素的全面開發(fā)，從而不斷深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，使教學(xué)效果顯著。筆者曾經(jīng)做過比較實驗：同樣的教學(xué)內(nèi)容在兩個平行班進(jìn)行教學(xué)，一個班級采用較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一個班級采用開放式的教學(xué)方法，授完課后同時進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的測試、分析和比較，其結(jié)果是采用開放式教學(xué)方法的班級，目標(biāo)達(dá)成度明顯高于采用較傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級。

3.從教學(xué)現(xiàn)狀看：當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀仍偏重于三個中心，即“課堂中心”、“教師中心”、“課本中心”。教師崇尚課本，學(xué)生死記硬背，課堂強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，課外強(qiáng)迫做作業(yè)，教師講得累，學(xué)生學(xué)得累。而開放式教學(xué)不要求學(xué)生整堂課規(guī)規(guī)矩矩、一聲不響，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣為教學(xué)中心，學(xué)生在教師精心組織、引導(dǎo)、設(shè)計和建議中學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生充滿信任，想方設(shè)法讓學(xué)生體會到自己能夠?qū)W得好。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果是學(xué)生已經(jīng)知曉的學(xué)習(xí)問題，教師就不教；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是有點模糊的，教師則稍加引導(dǎo)和幫助；如果是學(xué)生自己無法解決的學(xué)習(xí)問題，教師才加以點撥和指導(dǎo)。這樣就能有效、合理地安排和使用四十分鐘的課堂教學(xué)時間，并極大地提高課堂教學(xué)效率。

開放式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉和沉悶的課堂氣氛，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有力沖擊，為古老的班級授課制注入了新的活力，達(dá)到了“讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑、主動”的教學(xué)目標(biāo)。

開放式教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求

開放式教學(xué)的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)教育目的并不只是傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識和學(xué)會技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的身心和個性潛能的發(fā)展，這符合我國目前正大力提倡的素質(zhì)教育的要求。

現(xiàn)在的學(xué)生接收的信息量大，思維活躍，自我意識強(qiáng)，凡事都有自己的見解。然而他們多數(shù)又是獨生子女，與外界交往較少，心理品質(zhì)存在許多缺陷。開放式教學(xué)力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性特長，幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。這是因為開放式教學(xué)的課堂民主氣氛濃厚，教師為學(xué)生創(chuàng)造了許多學(xué)習(xí)、操作、鍛煉的機(jī)會，學(xué)生自主權(quán)大，有相對自由的時間和空間，能夠讓學(xué)生感到輕松自在，心理上的膽小、怯懦、孤獨、不合群的障礙會逐漸淡化和消失，取而代之的是具有了敢問、敢說、敢議、敢評和敢表現(xiàn)等心理品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或許會呈現(xiàn)“喊喊叫叫、你爭我搶、熱熱鬧鬧”的現(xiàn)象，在教師們看來似乎是“天下大亂”，然而這正是學(xué)生智力礦藏得到充分挖掘之時，同時也是人際交往的素質(zhì)得到充分鍛煉之際。學(xué)生的各種素質(zhì)就是在這樣的課堂氣氛中日積月累健康發(fā)展起來的，就像小蜜蜂從眾多的花中采集，不斷釀出屬于自己的知識之蜜、能力之蜜、素質(zhì)之蜜一樣。

開放式教學(xué)充分體現(xiàn)了“主體性原則”

開放式教學(xué)的特點是一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，給學(xué)生更多的機(jī)會和更大的自主權(quán)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。以下是我校實施開放式教學(xué)的八個具體的教學(xué)方法，充分說明了開放式教學(xué)體現(xiàn)了“主體性原則”。

1.角色變換法——在開放式教學(xué)的過程中，教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者或引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的參謀或聽眾。學(xué)生也不再只是“收音機(jī)”，而是知識的探索者，科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，甚至有時還當(dāng)小老師、小演員、小裁判、小辯論家……教師和學(xué)生各種角色的變換，改變了以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的思維定勢，使教師教得活和學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得輕松、學(xué)得廣泛。

2.游戲教學(xué)法——心理學(xué)家認(rèn)為，一個人處于高興狀態(tài)時，血液最暢通，思維最敏捷。游戲教學(xué)法就是以此為依據(jù)：教師把某些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成學(xué)生喜聞樂見的游戲，讓學(xué)生在興趣盎然的游戲中學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、訓(xùn)練技能、形成能力。此教學(xué)法多用于新課教學(xué)的“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)或單元和期末的復(fù)習(xí)課。

3.伙伴學(xué)習(xí)法——在開放式教學(xué)的課堂里，學(xué)生或者三個一群、五個一伙地交流討論，或者互幫互學(xué)、共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。這種用情感維系起來的伙伴群體更易于迸發(fā)思維的火花，發(fā)揮集體的智慧，從中還可以取他人之長補(bǔ)己之短，并讓學(xué)生增強(qiáng)集體的觀念和學(xué)會如何營造良好的合作關(guān)系。

4.分層教學(xué)法——此法是針對學(xué)生的差異性和依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論而定的。為了使每一位學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳發(fā)展，可以把學(xué)生分成若干層次組別進(jìn)行分層次教學(xué)，以便他們完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)、或者討論不同的思考題，教師則根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際，分別進(jìn)行指導(dǎo)或教學(xué)，力求使每一位學(xué)生在同一堂課中能得到最大程度的提高。

5.交流體會法——此法常與伙伴學(xué)習(xí)法相結(jié)合進(jìn)行，即在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常抽出專門的時間舉辦“小沙龍”，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得和解題方法。由于形式自由，氣氛活躍，心情輕松，沒有壓力，多數(shù)學(xué)生都能爭先恐后“吐露真言”，達(dá)到了各抒己見、互相啟發(fā)、彼此借鑒的學(xué)習(xí)效果。

6.競爭學(xué)習(xí)法——在教學(xué)中，教師經(jīng)常用“這個問題誰能解決”、“這個意思誰能說得更好”、“這道題還有什么更新更好的方法來解答”等富有激勵性的語言來激發(fā)學(xué)生的競爭欲望和創(chuàng)新意識。教師還可以用競賽、評比的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動。競爭學(xué)習(xí)法很適合現(xiàn)在的學(xué)生自我意識強(qiáng)和爭強(qiáng)好勝的特點，其教學(xué)效果非常明顯。

7.引入社會教育資源法——教師充分發(fā)揮家長和社區(qū)的優(yōu)勢，把有專長的家長、專業(yè)人士或社會名流請進(jìn)課堂，承擔(dān)某部分的教學(xué)任務(wù)，傳授某方面的知識。這一方面可以解答學(xué)生提出的某些方面的問題，增加學(xué)生的新鮮感和信任感，滿足學(xué)生的需要和開拓學(xué)生的視野；另一方面還可以彌補(bǔ)教師在某些方面的知識不足。

8.改變教學(xué)場所法——教學(xué)場所不應(yīng)該局限在教室里，而應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)校實際把課堂或搬到操場上、公園里、草地上，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)工廠、下農(nóng)村，走進(jìn)大自然中去學(xué)習(xí)，到生活中去實地考察。在新的教學(xué)場所里，在與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的環(huán)境中，教師易教，學(xué)生易學(xué)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，以上“八法”可根據(jù)實際需要或者單獨運用，或者交替運用，或者綜合運用。

我校實施“開放式教學(xué)”雖然是剛剛起步，但已經(jīng)嘗到了不少甜頭，因為它使我校的課堂充滿生機(jī)、充滿活力，教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所長，教與學(xué)的雙邊關(guān)系更融洽更緊密了，教學(xué)效率也更高了。■