我們在英國華威大學總共學習11周，其中有兩周學校安排我們到考文垂（Coventry）和列明敦（Leamington）兩地的中小學去考察。我和另外四個人組成一個小組，去了考文垂的兩所中學：Blue Coat和Coundon Court school and Community College，另外對列明敦的一所小學作了一個下午的訪問。Blue Coat 是一所教會學校，宗教色彩很濃；Coundon Court school and Community College既有中學又有社區(qū)學院。兩所學校從學校管理到教育教學質(zhì)量都不錯，在整個英格蘭都算是不錯的學校。我們參加了兩校的課前年級集會（Assembly），深入課堂聽課，與任課老師、校長、主管副校長、年級長、班主任、特殊教育輔導老師以及學生代表等進行了深入的訪談，參加了科組、年級、學校行政和全校教職員會議，還參加了Blue Coat每年舉行一次的學生頒獎大會，比較全面和深入地了解了英國學校的課程開設管理和評價、教育教學和學校管理等情況。通過觀察和對比中英兩國教育，有如下一些認識和想法：

中小學老師具有很強的敬業(yè)精神

他們工作規(guī)范嚴謹，很有計劃性，有條不紊，態(tài)度認真，開朗自信，講求實效。他們工作很辛苦。中學老師一般每周20～25節(jié)，幾乎每節(jié)都有課，很忙碌，我們很難找到一個他們比較空閑的時段來談話，他們經(jīng)常是一邊干活，一邊和我們交談。小學老師實行包班制，更辛苦。但他們普遍對自己所從事的工作感到滿意，感到happy，感到enjoy。我們在Coundon Court school見到一個年輕的男老師Dave·seedhouse，他負責一個叫做Inclusion Project（全納教育）的項目，就是全方位輔導學習特困生以及心理、行為等有嚴重偏差的學生，一個人負責16個人（14女2男），要輔導他們英、數(shù)、科學、心理等科目，每天每節(jié)都有課，他自己也覺得累、難，然而就是喜歡這個工作，因而樂此不疲。

高效的學校教育教學管理

管理信息化，法律化，制度化，人性化，目標化，具體化。廣泛利用信息化管理，很好地利用網(wǎng)絡資源（如網(wǎng)絡學習、家校聯(lián)合）和社區(qū)資源，學校的各種資源利用率高（如華威大學高效地利用教室和運動中心，圖書館閱覽室電腦房24小時開放），不鋪張浪費，物盡其用。英國的教育法律法規(guī)很完善，強調(diào)對教師、學生人權(quán)的保護（如師生受到不公平對待，老師負擔過重、壓力過大，影響身心健康，可以上告法院提請賠償和提前退休）。管理制度非常具體，細化到每一張紙張的使用管理，每個人的職責明晰，我們見不到一個閑人，大家各司其責，忙而不亂。管理的目標設定根據(jù)實際情況來定位，教育管理機構(gòu)根據(jù)每個學校不同情況給予適當定位，不搞一刀切，不任意拔高（如教育管理機構(gòu)會根據(jù)母語為非英語的學生比例、貧困學生比例及需要特殊教育的學生比例的多少制定出不同的評價標準）。學校對教師、教師對學生的目標定位也比較恰當，使學校、師生普遍有壓力，但壓力不大。學校實行嚴格制度下的人性化管理，對教得不夠好的老師以幫教為主，很少有懲罰措施或解雇；對教得好的老師予以獎勵提拔（獎勵分為物質(zhì)獎勵、精神獎勵、提供培訓提高的機會、提升職位和職責等）。對學生的管理有嚴格的規(guī)章制度，每個學校都有一套完備的獎罰制度，在嚴格規(guī)章下讓學生有充分的自由發(fā)展空間。學校的各種資料收集齊全，各部門、各科室、各位教職工平時都按學校要求做好對教育教學資料的收集整理和有效利用，在我們?nèi)サ膸姿鶎W校都能要到我們所需的資料。學校管理層一般都比較精干，沒有中間層，職責明確，精力集中于教育教學上。副校長每周要上7～13節(jié)課，另外還有聽課任務，很忙。但學校的會議非常少，開會時間短而有效，很好地利用職員休息室（staff room）開碰頭會，每天早上和休息時間大家都來這里喝咖啡（有事說事，沒事喝咖啡）；部門會議由主管領導負責，其他領導及與之無直接關(guān)聯(lián)的人員一般不必參加。教師集中精力于教學，其他事務由教輔人員和管理層負責，每個學校都有一支強有力的教輔隊伍。學校十分重視教育教學計劃的制訂，目標任務十分具體明確，每一個計劃都制訂得慎密詳實，科學可行，計劃一旦制訂就不折不扣執(zhí)行，很少有改變的時候。

教育教學理念

自始至終體現(xiàn)平等自由的價值觀。所有孩子都是平等的、自由的，不分種族、貧富、健康與否，平等的受教育的權(quán)利和機會。尊重學生差異性發(fā)展規(guī)律，給學生足夠的自由發(fā)展的時間和空間，滿足他們個性發(fā)展的需要。為學生的終身發(fā)展服務，為學生的健康快樂成長服務。

課程設置及教學內(nèi)容

Coundon Court School KS3 周課程安排表：

15門課程里，英語、數(shù)學和科學是核心學科，歷史、地理、技術(shù)與設計、現(xiàn)代語言、體育、音樂、藝術(shù)是基礎學科。其中技藝型課程有6門，占40%。課程設置合理實用，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)（特別是人文素養(yǎng)）和實際能力，滿足學生個性化發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要。

音樂課主要包括聽覺欣賞、作曲和表演。

藝術(shù)課主要包括視覺藝術(shù)。

體育：主要有橄欖球、籃球、無擋板籃球、英式足球、曲棍球、板球、棒球、網(wǎng)球、游泳及田徑、體操等項目；另外還有很多的課外活動愛好小組。

技術(shù)與設計課：木頭、金屬、塑料、布料、廚房設施、電子儀器、各種機器設備等材料和設施裝備了8個大教室，儼然一個個車間。學校聘請工程師來授課（工程師經(jīng)過一年的培訓，取得教師資格證方能上崗），傳授給學生生活技能和實際操作技能，非常實用。我們在BlueCoat學校聽了一節(jié)技術(shù)課，面包師傅教授學生如何做面包，從如何選購面粉到制作面包的每道工序，最后到將制成品如何包裝保存一一講授，邊講邊操作，直至學生完全掌握。作業(yè)就是回家制作面包，家長打分簽字。

有的學校還根據(jù)學生的實際需要分年級和階段開設了經(jīng)濟、商業(yè)研究、媒體研究、旅游與休閑等科目作為選修課。

每個學校都非常重視學生的課外活動，有許多的Club，即各種興趣愛好小組。BlueCoat就有50多個Club。每個興趣小組有計劃，有目標，有資金，有場地，有時間保證，有專人負責，有檢查評估，絕不是做樣子。英國政府規(guī)定，學校必須分年級和階段安排一些活動，包括學生個人的活動、班組的活動以及全校的活動（包括校內(nèi)校外乃至國際國內(nèi)的活動）。

日課程時間安排表：

學校辦公室開門時間：8：30（am） 關(guān)門時間：16：30（pm）

學生上學晚，放學早，上課的內(nèi)容少，難度低，課時量少，自己自由支配的時間多。在課堂上老師不強調(diào)學生去掌握多少量和多么難的基礎知識，強調(diào)的是知識廣度的學習，學習方法的掌握，能力的培養(yǎng)以及個性的張揚，重視的是學生在學習過程中的感受和體驗，以及最終是否感到Happy和Enjoyment。我聽了7年級的一節(jié)數(shù)學課，還在教學生一位數(shù)和兩位數(shù)的加減法。7年級的一節(jié)科學課講的是生物的內(nèi)容——花的結(jié)構(gòu)，老師拿來一束花，學生圍住老師聽和觀察，然后回到座位畫示意圖，將花的幾個組成部分畫出，最后是課堂鞏固練習。課堂的容量只及我們的二分之一或三分之一，課時至少少2倍，難度也是成倍降低，但絕大多數(shù)學生都能較好地完成各項學習任務，正確回答問題，積極參與教學活動，基本見不到上課睡覺、思想開小差的現(xiàn)象。我們同部分學生進行了座談，他們一致認為在學校學習是快樂的。有兩位準備明年參加A-Level考試，他們也覺得學習壓力不大，比較輕松。

學生學習的評價標準

以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力為核心

英國學校每一科目、每一階段、每一學年都有不同的目標要求，但都有一個共同點，就是著重點都在于強調(diào)學生能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高。例如：設計和技術(shù)科目要求達到的目標按程度低到高分為八級。第一級（Level1）最簡單：學生能認識熟悉的產(chǎn)品的特性并有自己的一些看法。在教師的幫助下能將他們的一些想法應用于實踐。他們能用圖片和文字來描述他們想要做的事情。他們能解釋他們正在做的事情和他們所使用的工具。在必要的幫助下使用工具和材料。能以簡單的方式談論他們自己的和別人的作品并描述一種產(chǎn)品是如何工作的。

第五級（Level 5），這是Key Stage 3，即初中畢業(yè)時最起碼要達到的目標。學生能汲取和利用各種信息資源。他們通過汲取信息，作出決定和制作模型來清楚地闡明他們的思想。能利用他們對所熟悉的產(chǎn)品的理解交流看法。他們工作有詳細的計劃，并能根據(jù)工作進度作出適當?shù)男薷摹Ｋ麄兡芾靡幌盗泄ぞ?、材料、設備、元件進行工作，工作的過程比較精確。他們檢驗自己的產(chǎn)品，能表明他們明白根據(jù)客觀情形來進行設計，而且也注意到了資源的限制。他們能對自己的產(chǎn)品和他們所利用的信息源作出評估。

有效的教育教學方法

英國實行小班制教學，分層教學搞得好，特殊教育卓有成效。每班一般只有20～25人，最多不超過35人。初中從8年級開始整個年級打亂進行分層。讀寫困難或心理行為有偏差的學生由專門的教師或教師助理（Senco）負責教育和管理（一個老師只負責少數(shù)幾個學生）。真正作到了因材施教。

老師大量采用小組合作學習、探究學習、任務型學習、分組討論、配對討論、班組活動、角色表演等方法進行教學，讓學生廣泛參與，積極投入。老師常提出問題讓學生思考回答，或不斷激勵學生探究、質(zhì)疑、提問，總是讓學生頭腦處于不停地思考狀態(tài)中，鍛煉了學生多方面的能力，又使他們逐步掌握學習方法，激發(fā)他們自主學習的熱情和動機。所以盡管他們在課堂學的東西比我們的學生少，但他們擁有我們學生所缺乏的能力、方法以及大量自由支配的時間，他們所學到的東西其實比我們的學生要多得多。我在華威大學見到好幾個大陸去的留學生，他們都覺得在英國所學到的比國內(nèi)要多很多，也要深得多。