有人熱衷于搞反思評獎，有人喜歡搞現場反思比賽，這是否與追求“師生共成長”的課改目標有違？

追求教學反思的價值，應在“求真、求新、求和、求是、求活、求發(fā)”上重構教學反思的意義。

一、展示教學個案，關鍵點在于求真、求新。

教學反思是以個案為基礎的。求真即追求“案例真實”，個案源于教學實踐，生成于教學活動，應是教師親歷的鮮活個案。

[案例１]學習連加、連減的意義和計算方法后，教師出示圖（畫著一棵大樹，樹上有４只小鳥，近處又畫上兩群小鳥，都是３只，頭的方向朝著樹。），要求學生根據題意列出算式。

生1：10－3－3

師：仔細觀察小鳥頭的方向，再想一想？

生2：4+3+3

師：很好！

學生列出連減算式，教師立即判錯；學生列出連加算式，教師點頭滿意。為什么？原因簡單。頭朝著樹，表示飛來，就應該加；頭背著樹，表示飛走，就應該減。

類似這樣的個案，在隨堂聽課中是常見的。學生不依教師的教學設計，有個性地表達自己的理解，沖突產生于教學過程，是真實的生成，鮮活的課堂記錄。

求新即追求“問題新穎”，個案的價值就在于所暴露問題的新穎，能成為分析解剖的典型。上述案例提供了“教師、學生與教材三者之間關系”的典型個案，是尊重教材，還是尊重學生？是學生遷移教師的思維定勢，還是展示學生自我學習的個性？試問：方向的規(guī)定對兒童理解連加、連減的含義能有多大的幫助？如果那位學生說出“樹上原來有一些鳥，第一次飛來了3只，第二次又飛來了3只，現在一共有10只。樹上原來有幾只？”能說他沒有理解連加、邊減的含義嗎？學習需要的是意義的建構，學生是學習的主人，“讓課程適應學生，而不是讓學生適應課程”的新課程觀念在本案中不就找到了典型的注釋了嗎？如果教師在教學過程中能多問一句“能說說你是怎樣想的嗎？”教師很可能會被學生的回答所感動，學習生活會因生資源而豐富多彩。個案真實貼近生活實際，問題新穎引發(fā)人們思考，這就是教學個案能夠成為校本研究的關鍵之所在。

二、反思教學活動，著力點在于求和、求是。

教學反思是以教學活動為內容的。求和即追求“課堂和諧”，探求教師與學生、師生與教學資源、知識與方法、過程與情感的和諧，實現“三維”目標的和諧發(fā)展；求是即追求“實事求是”，應以現代教學理論為依據，教學實情為背景，評判教學策略，探求教學策略的優(yōu)化經驗。

我們的教育工作者不僅應當考慮我們將要做些什么，而首先應當考慮的是，我們將要去做的一切，將如何在我們所教育的人的心靈世界映射出來。我認為新課程“三維”目標概括了和諧教育的實質，就是如何理解科學發(fā)展觀，用生命發(fā)展的理念來設計課堂教學，讓知識傳授、過程體驗、情感個性的鍛造和諧建構。案1中教師的“方向”就不會成為制約學生思維放飛的“繩索”，而變成啟迪學生體驗知識的“跳板”?？罩小皟扇盒▲B”成為學生合理想像的依托，小集體、大集體，局部與整體，在連加、連減的變化中得以整合，個性的發(fā)展融入集體和諧共性之中，教學也因和諧而煥發(fā)異彩。

教學反思是理論與實踐的有機結合，形成的經驗具有鮮明的實踐性，更應體現個人的工作感悟，表明策略優(yōu)化的積累，這才是教學反思的價值之所在。

三、共享反思成果，著眼點在于求活、求發(fā)。

教學反思是以交流共享為目的。求活即追求“激活思想”，教學反思不同于日記，它具有開放性，其價值在于激活自己和同行的教學思想，啟迪教學理念，實現同伴互助；

[案例2]某幼兒園活動室內，教師在課前準備了一些各種形狀的小木板（塊）、長短不一的鐵釘、錘子、鋸子、鉗子等材料和若干張簡單木工制品的示意圖。27名幼兒在老師的帶領下走進活動室，一個個眉飛色舞、摩拳擦掌，大有“不到長城非好漢”的大師傅氣勢。在老師的引導討論中，個個異想天開，想像自己的作品……

不一會兒，活動室內充斥了“木工作坊”獨有的快樂交響樂。小朋友們精挑細選中意的小木塊，小手舉著大鐵錘，有點“笨拙”地敲下自己的希望。老師在過程中引導幼兒自己克服困難，鼓勵幼兒積極地與同伴合作、交流操作中的感受。在操作中，小朋友們你找木塊我來組合，你扶我釘，兩人一伙，三人一組，和諧地自主合作，互相幫助，共享成功的作品?；顒邮依锏募t地毯上，一件、兩件、三件……慢慢地擺滿了小作品，有的小朋友還拿著自己的杰作，跑到聽課的老師們面前展示自我，小臉上洋溢著快樂的喜悅。

交流開始了，小朋友圍繞著執(zhí)教者和作品坐成了一圈。在展示作品中，師生交流了活動中自護、自信、自控的表現，在自我評價、相互評價中分享成功的體驗。忽然，坐在前排的小明舉起了小手說：“老師，這個小凳子四條腿中有一條較短，會坐不穩(wěn)的?！崩蠋熾S手舉起了這個小凳子，眼尖的小亮心急口快地舉起了小手說：“教師，我看見還有一個釘子露在外面呢，不小心會傷人?！弊环€(wěn)？會傷人？問題還真不少。師生在互動中列舉了不少辦法，補齊短腿，敲進外露的釘子，完美的成功了。

這是一節(jié)普通而又典型的課，從幼兒園、小學到中學，隨堂聽課中都有這樣似乎不完美的情境處現。這是真實的寫照，正因為學生是學習者，在過程中留下少許的遺憾，才使得課堂充滿師生成長的氣息。但如何正視這“美中不足”呢？老師以自己“教者”的身份，告訴學生如何來糾正，這是傳統教學的表象。教者總是以自己的思考取代學生的思考，往往傳授成人思維的方法來解決問題，效果總是欠佳的。

老師讓學生自己或他人來展示過程，師生共同參與，用學童的思維方法來解決暴露的問題。這是課改倡導的新理念，關注學生學習的過程，而不是教師教的過程，強調學習者的自主、合作、探究。

從評價的角度來講，過多地放大別人的缺點，會挫傷學生學習的積極性。應激勵學生的敢想、敢做，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新意識。

上述觀點，都擺脫不了知識目標陰影，反思更多的是如何傳授知識、完美知識。完美、成功固然可賀，但是學生如何面對挫折、增強抗挫能力卻已成為當務之急，這也是課改評價的難點之一。

我們能否換一個角度來講，從幼兒的認識能力而言，今天孩子們的表現是不錯的了。4條腿中有3條是一樣長的，這也是一種成功的表現。為什么我們只看到1而不關注3，學生是怎樣找到的，能否把方法告訴大家，那么，我們應該有理由相信明天他又能找出第4條、第5條……更多一樣長的腿，這就是自信的開始。課程改革更關注的是學生生命成長的人文理念，只有從小樹立自信心，那么發(fā)展才能成為可能，學校教育才能成為明天主人的搖籃，從挫折走向成功也就不再遙遠。

求發(fā)即追求“師生發(fā)展”，總結反思昨天，著眼于明天，強調的是發(fā)展的觀點。教學反思的價值不在于總結，更重于發(fā)展?！斗此紖R編》《優(yōu)秀案例集》《校本教研典型個案》成為各地展示課改成效材料，但要展示反思的價值，就必須開發(fā)其價值功能，成為課改實驗發(fā)展的催化劑。如舉辦教學反思交流會、反思沙龍、反思對辨、反思材料傳閱、網上BBS等形式，力求交流的廣泛性，研討的深刻性，學習的合作性，真正實現教學反思成為校本學習的活資源，激發(fā)明天發(fā)展價值意義。

教學反思因個案真實、問題新穎而具活力，因探索和諧、實事求是而催生教師教學的科學，更因激活思想、求得發(fā)展而贏得明天。這就是教學反思的生命價值、教育價值，也是新課程實驗追求發(fā)展的價值真諦。