在一個(gè)班級(jí)集體中，很多老師無(wú)暇顧及全體學(xué)生，往往采用重點(diǎn)培優(yōu)的方法，造成一些后進(jìn)生群體成為被遺忘的角落。其實(shí)，他們也需要關(guān)注?！皼]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話好像過(guò)于絕對(duì)，但是，仔細(xì)想想，這至少說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是有差別的，重要的是老師，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方法，因材施教。

教育是塑造靈魂的藝術(shù)。后進(jìn)生一般都存在畏懼心理，對(duì)老師存有戒心。這就要求我們班主任動(dòng)之以情，關(guān)心體貼，誠(chéng)心誠(chéng)意的幫助他們，耐心細(xì)致的開導(dǎo)他們，用溫情的目光感染他們，用自己那滾燙的心去溫暖他們，以熱情關(guān)懷去打開他們的心扉，在他們的心靈上架起一座感情的橋梁，鼓起他們前進(jìn)的風(fēng)帆。

那是一個(gè)悶熱的夜晚，我正好閑暇無(wú)事，順便拿起一本雜志翻看，一篇題為《老師的目光》吸引了我，文章講的是一位被老師公認(rèn)為“朽木不可雕”的小女孩，在老師長(zhǎng)期目光的期盼和鼓勵(lì)下，逐漸轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀人才的故事。文章寫的并不長(zhǎng)，語(yǔ)句也很樸實(shí)，然而這樸素的語(yǔ)句卻深深地觸動(dòng)了我。我很早就知道“皮格馬利翁效應(yīng)”，知道“暗含期待”對(duì)學(xué)生的巨大影響，知道與學(xué)生目光交流是心靈溝通的鋪路石。是什么使我忘卻了這一切，忽略了學(xué)生的眼睛呢？

于是，從那時(shí)起，我開始有意識(shí)的在上課時(shí)尋找那些渴望被關(guān)注的雙眸，與他們進(jìn)行心靈的交流。不久我驚喜地發(fā)現(xiàn)，那些原本我不屑一顧的目光，那些已經(jīng)逐漸變得茫然、無(wú)神甚至呆滯絕望的目光，漸漸的盛滿了歡樂、欣喜、激動(dòng)甚至感動(dòng)，又重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

在眾多受寵若驚的目光中，我發(fā)現(xiàn)有一對(duì)目光顯得特別熱情，特別興奮，那就是明。明在班級(jí)成績(jī)平平，性格內(nèi)向，不像其它的調(diào)皮鬼。他各項(xiàng)活動(dòng)都能參加，也能遵守各項(xiàng)紀(jì)律。我覺得這樣的學(xué)生很讓人放心，就算不管他也不會(huì)出紕漏。于是從不找他談話，上課也很少提他。久而久之，我發(fā)現(xiàn)他有了變化，上課時(shí)常弄出聲音，有時(shí)被我批評(píng)也不以為是，課外作業(yè)也開始拖拉……

我猛然醒悟，他對(duì)我的目光反映如此強(qiáng)烈，莫非他原本就想吸引我的注意？于是，上課時(shí)，我特別注意捕捉他那雙眼睛，我發(fā)現(xiàn)了他眼睛里蘊(yùn)含著無(wú)以名狀的驚喜，臉上以往的憂郁一掃而光。取而代之的是滿臉的陽(yáng)光，盈盈的笑意。課堂上，再也看不見他做小動(dòng)作，課外，他的作業(yè)也越來(lái)越整潔、及時(shí)。我按捺不住心中的欣喜，好幾次在班上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了他。于是，他的笑意更濃了。

終于有一天，我從布置的日記中看到了明的心聲：“老師，我以前一直以為你不喜歡我，上課時(shí)你的眼光總投向別人，從不注意我。我真羨慕那些經(jīng)常得到你注意的同學(xué)，我故意鬧別扭，就是想引起你的注意，哪怕是受到批評(píng)……”看著看著，我的心里充滿了歉疚！

從那以后，我的目光不再只停留在固定的幾張面孔上，我時(shí)刻提醒自己：孩子的心理教育很重要，有時(shí)也顯得很簡(jiǎn)單！也許，只需要你把溫情的目光在那被遺忘的角落里多停留片刻?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！蔽覀兝蠋熞裰獣r(shí)節(jié)的春雨一樣，用真誠(chéng)的愛心去滋潤(rùn)每一位后進(jìn)生，滿腔熱情的和他們交朋友，使他們親身體驗(yàn)到老師的一片真誠(chéng)。我們要不斷研究學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，走進(jìn)學(xué)生的世界，走進(jìn)學(xué)生的心里，用溫情的目光點(diǎn)燃他們心靈的明燈。