在一次關(guān)于如何處理學(xué)生上課“插嘴”現(xiàn)象的集體教研活動(dòng)中，王老師說：“有的班學(xué)生的習(xí)慣很不好，今天我上數(shù)學(xué)課，題目剛剛出示，就有學(xué)生不經(jīng)舉手馬上說出答案，總是打斷我的教學(xué)思路?！崩罾蠋熒钣型校骸坝械耐瑢W(xué)回答錯(cuò)了，其他同學(xué)就迫不及待地想發(fā)表不同見解，不舉手發(fā)言，課堂紀(jì)律一團(tuán)糟?！逼渌蠋熯€舉了下面兩個(gè)例子：

例一：一次，一位青年教師給學(xué)生講《烏鴉喝水》的故事。當(dāng)講到“烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時(shí)，一學(xué)生迫不及待地說道：“可以用吸管喝水，我們平時(shí)喝飲料都用吸管的。”“那時(shí)有吸管嗎？”那位老師沒好氣地說。只見學(xué)生垂頭喪氣地低下了頭，其他學(xué)生則發(fā)出了哄笑聲。

例二：一位青年教師教學(xué)《邱少云》，正講在興頭上時(shí)，一名小男孩插嘴道：“老師，為什么藍(lán)藍(lán)的天上沒有閃閃的星？為什么邱少云身上帶著子彈、手榴彈而不爆炸呢？”老師一時(shí)語塞，礙于有人聽課便嚴(yán)肅地說道：“書上一直就是這么寫的，至于其它的下課再討論吧?！毙∧泻⒅缓免筲蟮刈拢还?jié)課也沒再舉手發(fā)言。

課堂上，我們常見的現(xiàn)象是：學(xué)生正襟危坐，默默聆聽。老師講到哪里學(xué)生聽到哪里，缺乏交流。更有甚者，老師怎樣講，學(xué)生就必須怎么聽，而且要一字不差地記下來。

面對學(xué)生的“插嘴”，說實(shí)在的，我也曾為此而生氣、不滿。但是，回頭想想，學(xué)生“插嘴”只是急切地向老師、向同學(xué)表達(dá)他的想法，從而證明他學(xué)習(xí)很投入。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生“插嘴”已經(jīng)成為新課程一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)景觀。在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，往往反映出由學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)寬容地對待它。

什么樣的學(xué)生會(huì)插嘴呢？循規(guī)蹈矩的學(xué)生不會(huì)插嘴，他們只會(huì)嚴(yán)格按照老師的規(guī)矩，先舉手后發(fā)言，甚至還會(huì)注意舉手發(fā)言的姿勢是否符合老師的標(biāo)準(zhǔn)。不動(dòng)腦筋的學(xué)生不會(huì)插嘴，他們習(xí)慣于接受老師的正確答案，只求順利的完成任務(wù)。只有那些思維敏捷，反應(yīng)靈敏，有求異思維，有批判性，有創(chuàng)新意識的學(xué)生才會(huì)“插嘴”。

我們再分析一下學(xué)生插嘴的內(nèi)容。有的順著教師的意思講下去，有的對講課內(nèi)容作以補(bǔ)充，有的提出不同的意見，有的對講課內(nèi)容突發(fā)奇想。它可以補(bǔ)充和糾正教師所講授的內(nèi)容，給教師以啟示和幫助；可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凝聚大家的注意力。所以，教師應(yīng)善待學(xué)生的“插嘴”。

課堂上學(xué)生的“插嘴”，多數(shù)是認(rèn)真聽講，積極思考，情不自禁地主動(dòng)發(fā)言。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，“插嘴”也是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個(gè)孩子的心里。但是，這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根、發(fā)芽，茁壯成長。因此，老師要打破陳規(guī)，讓學(xué)生在課堂上擁有自己的聲音。