1.提高并嚴(yán)格師范院校的錄取標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)，師范院校的錄取標(biāo)準(zhǔn)歷來低于其它綜合大學(xué)。因此，在公眾的眼中，上師范院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大多不佳。為改變師范院校的生源狀況，提高師范教育的質(zhì)量，20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)許多州都提高了師范教育專業(yè)的錄取標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)入校和畢業(yè)的師范生增加了許多限制。如有的州要求師范生入學(xué)前要接受能力測(cè)驗(yàn)；師范生必須先接受四年的大學(xué)教育，然后才能接受1～2年的教育專業(yè)訓(xùn)練。

2.延長(zhǎng)修業(yè)年限。師范院校的修業(yè)年限過去一般為4年，而現(xiàn)在則延長(zhǎng)至5～6年，五年制的教學(xué)文碩士學(xué)位課程在全國(guó)得到了推廣。各州都把碩士學(xué)位作為中小學(xué)教師的基本條件。

3.改革師范教育課程。在美國(guó)，關(guān)于師范教育課程組成歷來存在爭(zhēng)論。如何處理文理教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系，這個(gè)問題至今還存在異議。目前，人們?cè)谝恍﹩栴}上已達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為:師范生必須接受完整的文理知識(shí)教育，增強(qiáng)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力；要精通1～2門學(xué)科，熟悉自己以后所教的學(xué)科，成為該學(xué)科領(lǐng)域里的專家；要接受嚴(yán)格的教育職業(yè)訓(xùn)練，包括學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)科課程，參加教學(xué)實(shí)習(xí)，進(jìn)行“臨床實(shí)踐”。目前，文理課程在師范教育課程中占據(jù)比較大的比重。

4.嚴(yán)格教師證書制度。在美國(guó)，任何人要登臺(tái)授課都必須持有教師資格證書，任何學(xué)校都只能聘用持有效證書的教師，否則便是犯法。教師的職務(wù)與能力等被劃分成不同的級(jí)別，教師的證書也按有效期的長(zhǎng)短被劃分成不同的種類。不同級(jí)別的教師享受不同的待遇。教師證書的頒發(fā)在美國(guó)已有100多年的歷史。20世紀(jì)80年代以來，為提高教師素質(zhì)，各州均把嚴(yán)格教師證書制度作為一項(xiàng)改革內(nèi)容。其基本做法是加強(qiáng)州政府在教師證書頒發(fā)中的權(quán)力，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。有些州還延長(zhǎng)教師試用期和新教師實(shí)習(xí)期，寧缺毋濫。與此相關(guān)，他們還采取措施，提高教師待遇，吸引有才華的人加入教師行列，調(diào)動(dòng)教師的積極性，樹立教師的新形象。