北師大小學語文實驗教材二年級下冊體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念和內容，體現(xiàn)了“整體推進、培養(yǎng)興趣，學會學習、文化積累”的風格。

●教材編排體系

——本冊教科書繼續(xù)沿襲前三冊的體例，仍然以主題單元的形式呈現(xiàn)。通過“單元”提供的學習活動，激發(fā)教師和學生積極、主動、創(chuàng)造性地使用教材，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以整合的方式安排了16個單元的教學內容。每個主題的內涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和提高，提供了廣闊的平臺。

——每組教材包括二至三篇課文和一個“語文天地”。它們相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。從本冊開始課文不再全文注音。生字在當頁文下列出。注音的字條是要求認識的字，要求會寫田字格中不注音的字，多音字仍用藍色區(qū)分。特別需要指出，生字一律注本音，在文中的具體語句中，有的要讀輕聲或者變調。

──本冊安排了三個“丁丁冬冬學識字”。通過集中識字學習利用形旁識字，學習大寫字母，學習用音序查字法查字典，大致了解漢字的演變過程。還安排了一個開放單元“體育世界”。這是一個開放的識字單元，要引導學生在豐富多彩的語文活動中，不僅認識更多的跟體育有關的漢字，了解體育知識，還要在聽故事，讀歌謠，寫鍛煉計劃的同時，提高聽說讀寫能力。

——本冊設計了12個“語文天地”。每個“語文天地”中都包括一個“金鑰匙”欄目， 并通過“金鑰匙”一欄（包括“自檢”）指導學生學習的方法、策略和培養(yǎng)良好的學習習慣，學會在生活中學語文。如提示學生如何寫日記，怎樣寫好字，如何復述課文，學會積累；引導學生學習與人合作，學會與人交流；教學生在生活中學會學習。在每一個“語文天地”中都安排了一篇自讀課文。還有《夸夸我們的媽媽》等口語交際欄目，《三八節(jié)到了》《辦展板》《做英雄冊》等語文綜合實踐活動欄目，要求學生在生活實踐中用語文。語文天地中還設計了寫話訓練的欄目。

●教材編排特點

1.圍繞主題單元整合教材內容

每一單元教材都有一個主題，一篇主體課文?！罢Z文天地”中的自讀短文、好詞佳句、口語交際以及綜合實踐活動等內容都是圍繞本單元的主題合理安排的。如第一單元的主題是“好習慣”，圍繞這個主題選取了《不懂就要問》《字典大樓》兩篇課文和“語文天地”中的自讀課文《林卡上學》，告訴學生應重視好習慣的養(yǎng)成，自覺改正不良習慣?！罢Z文天地”中“改掉壞習慣”的口語交際活動以及“金鑰匙”中的“學改錯字”養(yǎng)成好習慣的提示都是圍繞這一主題設計的。之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個主題把各項教材內容組合成一個整體。這樣安排，體現(xiàn)了《語文課程標準》提出的教材要避免煩瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力。

2.著眼于積累，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力

每篇課文后只有一道思考題，有的側重啟迪學生思維，如“你聽過大葉楊唱歌嗎？它在歌中唱了什么”；有的側重幫助學生整體理解課文，如“為什么說老爺爺他好像只看見一個兒子”；有的引導學生學習復述課文，如“用自己的話說一說曹沖稱象的過程”；還有的旨在拓展學生的思維，讓學生練習寫話，如“你覺得媽媽的愛還是什么？你能試著再寫一段嗎”。

“語文天地”中還安排了與課堂教學內容密切相關的延伸、拓展的語文實踐活動，旨在引導學生將課內學習獲得的知識、能力和情感體驗遷移運用于日常生活中，如“講信用”后的“他們應該怎么做”等。以上不同形式的綜合實踐活動，目的在于有意識地指導學生積累語言，發(fā)散思維，擴展課內學習的內容，使學生在動手用腦的過程中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。

3.教材的編排體現(xiàn)開放性和彈性，增強適應性

培養(yǎng)學生在生活中主動識字的習慣是語文學習一項長期的任務。同前幾冊教材一樣，本冊教材繼續(xù)鼓勵學生通過多種渠道自主識字，形成獨立識字的能力，擴大識字量，不受教材規(guī)定的識字量的局限。教材安排了許多開放性的識字活動，如：開放單元中的識字；綜合實踐活動中的識字；課文及練習中又有許多滲透性的識字內容，所識的字幾乎是無法精確統(tǒng)計的。這樣，《語文課程標準》提出的第一學段認字1 600～1 800、寫字800～1 000的目標能夠得到比較充分的保證。

閱讀方面，本冊“語文天地”中有12篇自讀課文。此類課文可讀性很強，只是由于生字太少，不宜作主體課文，所以不作統(tǒng)一要求。教師可根據(jù)教學情況靈活處理，可以根據(jù)需要，和學生的興趣，選適當?shù)钠浚Y合精讀課文進行教學，如：《林卡上學》節(jié)奏感強，可讀性強，適合朗讀，教師可以在教學第一組課文后主張學生討論；可以讓學生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力；可以作為朗讀檢測的材料；也可以作為朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料。這些安排，都體現(xiàn)了教材的開放性和彈性。

●使用本冊教材要注意的問題

1.注意把握同一主體單元各部分之間的內在聯(lián)系

教材采取了按照主題單元來整合各部分內容的編排方法。每一主題單元的教材圍繞一個主題，內容之間互相照應。有些教學要求：前面有布置，中間有鋪墊，后面有展示、交流，使之真正成為相互聯(lián)系的一個有機整體。因而，教師在備課、鉆研教材的時候，一定要整體設計單元教學的內容。注意內容之間的聯(lián)系，不可隨意刪去綜合性活動的內容，也不可把除了知識點和能力點以外的內容當作家庭作業(yè)布置給學生而放棄教師的指導。做每項練習活動，都應當從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去引導學生。認字的時候不忘學法，組詞的時候不忽視聽說的態(tài)度，造句時不放松是非美丑的比較。

教師要創(chuàng)造性地使用教材；要根據(jù)當時、當?shù)睾蛯W生的實際情況，靈活地使用教材；隨時挖掘和運用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道?？傊處焸湔n時，要胸懷全局，在準確把握教材編寫意圖的基礎上，創(chuàng)造性地進行教學設計，使語文教學充滿活力。

2.識字和寫字教學應該注意的問題

本冊教材依然遵循識寫分開、多認少寫的原則，以便在不加重學生負擔的情況下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系。提倡學生運用記憶規(guī)律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。教師應該尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。

識字的鞏固是識字教學的難點。教師要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復現(xiàn)鞏固，防止回生。在生活中識字是學生的一種學習態(tài)度和學習理念，是貫穿于整個小學甚至是義務教育階段的。教師應依托前三冊教材中的相關內容，繼續(xù)鼓勵學生在生活中識字。如認識姓名用字，通過各種標牌、廣告認字，從電視、 報紙、雜志上認字。

在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區(qū)。第一，忽視學生個體之間的差異，從而對所有學生做統(tǒng)一的要求。漢字學習是一個反復的、長期的過程。因此，準許學生在一定的時間以內在識字數(shù)量、識字能力上有差異。第二，將學生是否能準確識記脫離任何語言環(huán)境的單個字作為衡量其是否掌握的標準。使學生多識字的主要目的是使他們盡早進入用漢字閱讀的階段。因此，學生能夠在一定的語言環(huán)境中識字即達到了識字教學的要求。

在指導寫字的時候，教師一定要板書示范，注意不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，引導學生揣摩字的間架結構。要求學生把字寫端正、寫美觀。寫字指導體現(xiàn)循序漸進的原則：一冊重點從筆畫、筆順等方面打好基礎；二冊、三冊給一點間架結構方面的提示，使學生意識其重要性；四冊通過“金鑰匙”引導學生養(yǎng)成揣摩字的形體結構的習慣，自己去探究、體會、感受漢字的形體美。對于二年級的學生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多。為避免學生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進行，而是要分散到每一堂課中去。

3.閱讀教學應該注意的問題

《語文課程標準》各學段教學目標閱讀部分第一點都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。 教材雖然沒有刻意在某一課或某幾課提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，但是我們不應該忽視這方面的指導，相反應當非?？粗刈x、誦、背的練習。首先要重視朗讀的指導。通過多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。

進行閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容。其主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。在課堂教學中，不必回避教師為引起學生的思考，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力而提出問題。但是，對于所提出的問題，一定要精心設計。一要擴大問題的覆蓋面，減少無意義、無價值問題的數(shù)量；二要注意提問的內容、方式和角度。提出的問題一定要有思考價值，同時能激發(fā)學生的興趣。與此同時，還應鼓勵學生獨立思考，質疑問難，與老師、同學交流自己的見解和閱讀感受。學生極具個性的獨特見解或閱讀感受，有時會超越課文希望說明的道理，對此，教師應予以必要的尊重。不必拘泥于教學用書中的提示或單一的評價尺度，只要學生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就應該得到肯定。此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優(yōu)秀讀物，給學生提供交流課外閱讀感受、成果的機會。

4.關于寫話

通過“語文天地”中設計的活動，創(chuàng)設寫話的情境，使學生愿意寫，有東西可寫；注重利用課文引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的表達欲望和創(chuàng)造熱情；引導學生仿寫、續(xù)寫?！罢Z文天地”中設計了想像、觀察、思考等培養(yǎng)學生寫作基本能力的練習；寫請假條、個人啟事等實用便條的練習。要引導學生相互交流自己的習作；標點符號的學習與上述各項活動結合起來進行。

5.口語交際教學應注意的問題

在口語交際教學時，注意把口語交際與開展語文學習活動結合起來。應重視情境的創(chuàng)設，通過多種方式引起話題，激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象。同時關注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。教師還要注意規(guī)范學生的口頭語言，強調口語交際應該注意的問題。

學生的口語交際能力的培養(yǎng)，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還依賴于各種語文實踐活動，即在平時的課堂教學中，在語文實踐活動中學會與人交際。教師要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。

6.開展豐富多彩的語文實踐活動

各單元的“語文天地”設計的綜合性學習，注意了學科間的滲透，注意聯(lián)系學校生活，注意貼近社會實際，注意引入科技新成果，注意開發(fā)豐富的課程資源。

第四冊第九單元“體育世界”是開放單元。學生將圍繞這個感興趣的單元主題開展綜合性的語文學習活動，從中感受體育的意義，了解體育及奧運的知識，練習聽、說、讀、寫，培養(yǎng)觀察、想像等能力，激發(fā)參加體育鍛煉的熱情，同時學習相當數(shù)量的生字。在設計本冊活動時切忌為搞活動而搞活動，注意緊密聯(lián)系語文學習。

第四冊“金鑰匙”欄目用提出問題的形式代替原來的陳述形式，要引導學生自己去嘗試、探究，總結學習方法和策略，切忌把“金鑰匙”的內容當知識點講解。