“三碗米飯”的感悟

有這樣一個(gè)問題：一個(gè)人的穩(wěn)定飯量是米飯一碗，如何讓這個(gè)人在一年后穩(wěn)定飯量增加為兩碗？

方案一：告訴這個(gè)人，你的任務(wù)是一年后飯量增加到兩碗，然后有計(jì)劃地每天增加飯量，飯后加強(qiáng)體育鍛煉，最終完成任務(wù)。

方案二：告訴這個(gè)人，你必須完成任務(wù)，否則沒飯吃。那么這個(gè)人肯定努力完成任務(wù)，或者可以吃三碗米飯。

方案三：不告訴這個(gè)人任務(wù)，只是每天吃飯時(shí)給他碗里增加10粒米飯，并且時(shí)刻根據(jù)他的消化反饋來動(dòng)態(tài)調(diào)整，一年后他也完成了任務(wù)。

三種方案都完成了任務(wù)，但三年后會(huì)出現(xiàn)不同的反映：前兩種方案的人都會(huì)回到原來的一碗米飯。為什么？第一種需要減肥；第二種因?yàn)橐呀?jīng)完成任務(wù)，沒有必要再吃三碗米飯；只有第三種永遠(yuǎn)改變不了，因?yàn)樗蚜?xí)慣，認(rèn)為這是自己成長(zhǎng)過程中的正常生理現(xiàn)象。

這個(gè)可能就是改善與改革的差別?！爸挥猩钊氲焦撬枥锏淖兏锊攀菑氐椎淖兏铮膊艜?huì)成功。”現(xiàn)在我們很多教師面對(duì)實(shí)際工作中遇到的問題時(shí)所采取的方式大都選擇方案二的做法，而方案三的做法才是真正的科學(xué)的為師之道。

科學(xué)大師愛因斯坦曾說過這樣一句話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育?！睋Q句話，可以說“忘不掉的才是素質(zhì)”。而習(xí)慣正是忘不掉的最重要的素質(zhì)之一，人則以習(xí)慣而生活。一個(gè)成功的優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該時(shí)時(shí)處處曉得如何潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生用好的習(xí)慣來代替壞的習(xí)慣。當(dāng)好的習(xí)慣積累多了，自然會(huì)有一個(gè)好的人生。

（江蘇省泗洪縣天崗湖中心小學(xué) 汪振德）

“倒立的瓶子”

師：剛才我們把水倒進(jìn)各種不同形狀的容器中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我把水倒入燒瓶中，我發(fā)現(xiàn)水就變成了球形。

生：我把水倒入飲料瓶中，它就成了圓柱形。

生：我把水倒入扁的瓶子，水就扁了。

生：我往飲料瓶中倒一半水，水是圓柱形的，然后又把瓶子倒過來（邊說邊演示），水就變成了圓錐形，把瓶子橫著，水就變成半邊瓶子形了……

好一個(gè)“倒立的瓶子”，我頓覺眼前一亮。學(xué)生就是學(xué)生，他們就是有屬于自己的思考方法，有出乎我們意料之外的“亮點(diǎn)”。

我們不是經(jīng)常在探討如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)嗎？如果在我們的教學(xué)中，能經(jīng)常讓學(xué)生用一用自己的方法，那么又何愁他們創(chuàng)新能力得不到提高，又何愁這些“亮點(diǎn)”不時(shí)常閃爍其間呢？

聽課后，我還一直在思考，如果老師能這樣啟發(fā)：“你能想辦法把水變成各種形狀嗎？”那么，可能會(huì)出現(xiàn)更多令我們意料不到的辦法。例如，把水倒在方便袋內(nèi)，可任意變形；把水倒在地上，任其流淌；把水含在口中噴出去等。試想，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種怎樣的教學(xué)情境，求異、求新的研究氛圍，一定會(huì)滿溢于整個(gè)課堂。在這樣的課堂上，又何愁學(xué)生的創(chuàng)造熱情不被激發(fā)，不會(huì)飛揚(yáng)呢！

（江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū) 徐正文）

“課改”妙處在事事見精神

開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，孩子們興高采烈，個(gè)個(gè)興奮不已。這時(shí)，在校園一角的樹陰下，有四名上穿天藍(lán)色背心、下穿白色短褲的小男孩，聚在一起不知做著什么。我悄悄地走過去，探過頭，只見四個(gè)小家伙在擊掌明誓。隨后又將八只小手緊緊地攥在一起，齊聲發(fā)出：“一起努力、保準(zhǔn)能贏……”此時(shí)，我驚呆了，被孩子們的舉動(dòng)感動(dòng)了：多可愛的孩子呀！我實(shí)在不想打擾孩子們?nèi)俚男判?，但還是禁不住問了他們：“孩子，你們是幾年級(jí)的？”“二年級(jí)的?！蔽液o了他們一個(gè)自信的眼神，并向他們點(diǎn)點(diǎn)頭，然后向幾個(gè)小家伙豎起了拇指。

此時(shí)，我想了許多，雖是短暫的幾分鐘，孩子的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)以及老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)在這無聲的瞬間得以體現(xiàn)。這不就是新課程理念所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在活動(dòng)中得以的拓展與延續(xù)嗎？相反，活動(dòng)的開展，不正是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的有利時(shí)機(jī)嗎？而此時(shí)，老師的微笑、老師的眼神、老師豎起的拇指又會(huì)給孩子帶來什么？還沒等我醒過神來，幾個(gè)小家伙向我揮揮手，信心十足地向檢錄處跑去。此時(shí)我又想起了一句話：“‘課改’妙處在事事見精神。”

（大慶市薩爾圖區(qū)東新一小 項(xiàng)瑞華）

課堂盛開“手勢(shì)花”

手勢(shì)語是用手、腕、臂的活動(dòng)來表達(dá)信息的，它有強(qiáng)化口頭表達(dá)的效果。許多老師在教學(xué)中都十分注意手勢(shì)語的運(yùn)用，我在實(shí)踐中嘗試讓學(xué)生也來學(xué)習(xí)掌握手勢(shì)語的表達(dá)技巧。

例如：學(xué)生發(fā)言完畢，我總是豎起大拇指表示對(duì)他們的鼓勵(lì)，回答特好或進(jìn)步較大的同學(xué)，我一改往日“你真棒”或“呱呱叫”的說法，而是讓大家都高高地伸起拇指，然后我來數(shù)數(shù)他的“人氣指數(shù)”。學(xué)生最高興的是我讓他們做“評(píng)委”，對(duì)學(xué)生回答問題或朗讀水平作評(píng)價(jià)。我們實(shí)行“五分制”，學(xué)生用手指顯數(shù)字來給同伴打分。特別動(dòng)人的場(chǎng)面是當(dāng)發(fā)言最棒（或進(jìn)步最大）的同學(xué)回答完畢后，其他的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地張開小手，叉開五指，做出公正的評(píng)判，有的同學(xué)甚至是雙手舉起，表達(dá)自己發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)。

那50多雙伸展開的稚嫩的小手，宛如一朵朵盛開的鮮花，再加上一張張燦爛的笑臉，構(gòu)成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線！

（哈爾濱師范大學(xué)附屬小學(xué) 殷 娜）

批評(píng)也可以是甜的

一個(gè)小女孩一心貪玩，居然把她的小狗“貝貝”帶進(jìn)了一家嚴(yán)禁攜帶小貓小狗入內(nèi)的商場(chǎng)。恰好商場(chǎng)的保安人員走了過來，她連忙緊摟著“貝貝”，心想，糟！準(zhǔn)是場(chǎng)狂風(fēng)暴雨！不料，那保安不僅沒生氣，還笑瞇瞇地看了看小女孩兒，問：“??！多么可愛的小狗，它叫什么名字？”小女孩兒輕輕地回答：“它叫貝貝?！倍俏皇迨逶俅涡α诵Γ嗣」返念^，說：“親愛的貝貝，你怎么糊涂了？我們這兒是不準(zhǔn)許小狗帶女孩兒進(jìn)來的，但既然來了，也就不難為你了，請(qǐng)離開商場(chǎng)時(shí)千萬記住，別忘了帶走你身邊的這位小姑娘！”

叔叔的這段話，給小女孩兒留下了終身難忘的美好印象——原來，批評(píng)也可以是甜的！

每個(gè)孩子都有犯錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)孩子做錯(cuò)事情時(shí)，我們一味的指責(zé)、打罵，有時(shí)往往事與愿違，達(dá)不到理想的教育效果。如果我們也能像上面故事中的叔叔一樣，在孩子不經(jīng)意犯錯(cuò)時(shí)，給孩子一個(gè)甜甜的批評(píng)，讓孩子明白，微笑比威嚴(yán)更迷人，更明亮，他一定會(huì)更深地記住教訓(xùn)，明白事理，實(shí)現(xiàn)自我教育。這不正是我們所期望的嗎？

（江蘇省通州市石港小學(xué) 潘亞鋒）

愛可以改變一切

一位美國(guó)社會(huì)學(xué)教授，曾叫他的研究生到巴爾的摩的貧民窟，調(diào)查200名男孩的成長(zhǎng)背景和生活環(huán)境，并對(duì)他們的未來發(fā)展做一評(píng)估。每個(gè)學(xué)生的評(píng)估都是：“這些男孩毫無出頭的機(jī)會(huì)?！?5年后，另一位教授發(fā)現(xiàn)了這份研究。他叫學(xué)生做后續(xù)調(diào)查。結(jié)果顯示，除了20名男孩搬離或過世，剩下的180名中有176名成就非凡。這位教授驚訝之余，決定深入調(diào)查。他向曾受評(píng)估的年輕人請(qǐng)教同一個(gè)問題：“你今日成功的最大因素是什么？”不約而同的回答：“因?yàn)槲矣龅搅艘晃缓美蠋煛！苯淌谡业竭@位教師后，問她到底有何絕招，能讓這些在貧民窟長(zhǎng)大的孩子出人頭地？這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角微笑著回答：“其實(shí)也沒什么，我愛這些孩子。”

這個(gè)故事讓我想起了一位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。他當(dāng)時(shí)是班級(jí)里最調(diào)皮、淘氣的學(xué)生，經(jīng)常罵人、打架，后來發(fā)展到逃學(xué)。怎么辦？放棄嗎？不，我要改變他。從那天起，我給了他更多的關(guān)心和愛。慢慢地他變了，身上的毛病逐漸地減少了，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高了。畢業(yè)時(shí)他已經(jīng)是一名優(yōu)秀的學(xué)生了。如果故事到此結(jié)束，可能我不會(huì)有寫下來的沖動(dòng)，因?yàn)檫@是每一名教師都曾有過的經(jīng)歷。不久前他來學(xué)校看我，說就要工作了，并且打算用第一個(gè)月的工資請(qǐng)我吃飯?？粗巧詭追殖墒斓哪?，聽著他那純真的話語，讓我有一種莫名的幸福和感動(dòng)，想要與人分享。我一直覺得：幸福對(duì)我們來說，似乎是一種太奢侈的東西，可望而不可及?？墒墙裉煳彝蝗话l(fā)現(xiàn)：幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，就在我們的身邊。

結(jié)論就是如此簡(jiǎn)單：愛，可以改變一切。

（齊齊哈爾市南浦小學(xué) 霍玉磊）