社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容涉及知識(shí)極為廣泛，有以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線的常識(shí)；有以人際關(guān)系為載體的知識(shí)；有對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育及法制觀念的啟蒙教育……遺憾的是，這么多生動(dòng)活潑的知識(shí)，我們有時(shí)卻讓它變得枯燥無味，很多時(shí)候，社會(huì)課教學(xué)缺乏活力。新課程向我們提出了創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改變教學(xué)方式和備課方式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣等要求，這對我們是一個(gè)很好的啟發(fā)。所以，在教學(xué)中筆者注意營造氛圍，理解學(xué)生，教在心靈，讓對話激活社會(huì)課堂教學(xué)！因?yàn)橹挥幸詭熒睦硎澜绲拈_放為特征，以互動(dòng)為方式，語言交流，心靈交融的對話教學(xué)，才能使師生雙方從對話中獲得真正的教益。

一、人本對話——吸引閱讀興趣

題目是文章的眼睛。如教學(xué)《兩次世界大戰(zhàn)》一課，教者在揭示課題后，問：看到這個(gè)課題后，你想知道什么？

生：第一次世界大戰(zhàn)什么時(shí)候打響的？我國參戰(zhàn)了嗎？

生：第二次世界大戰(zhàn)的規(guī)模有多大？最后誰勝利了？

……

這些問題對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的誘惑力，激起了學(xué)生急于探求結(jié)果、獲得新知的心理狀態(tài)。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生很自然地進(jìn)入主動(dòng)探究新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與課本對話，釋疑解惑。

二、師生溫情對話——誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教學(xué)中，只有當(dāng)教師用親切的眼神、贊美的語句、善意的提示喚起學(xué)生心靈上的感應(yīng)，激起學(xué)生情感上的波瀾時(shí)，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)得態(tài)度積極、思維活躍、體驗(yàn)深刻。

那一節(jié)課，我一改往常的上課坐姿。大家在樓頂上席板而坐，圍了個(gè)大圓形，一副游戲的架勢。同學(xué)們非常興奮。在《聰明的一休》動(dòng)畫歌曲播放后，我親切地問：這首歌是哪個(gè)國家的？同學(xué)們大聲說：是日本的。

師：那日本這個(gè)國家基本情況怎樣？老師還不太清楚，你們能告訴老師嗎？

生：日本屬于亞洲國家，是中國的海上近鄰。

生：日本是一個(gè)群島國家，整個(gè)國家……

……

“親其師，信其道?！睅熒鷾厍閷υ?，妙在孩子們心靈之窗盡情地敞開，說話無拘無束；妙在老師的引導(dǎo)如春風(fēng)化雨，“潤物細(xì)無聲”；妙在孩子們接受知識(shí)于談笑間，明辨是非于無形之中。

三、生生對話——充分展示自我

學(xué)生的表達(dá)欲望需要有體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性的情境做保證。我們不妨來傾聽學(xué)習(xí)《北極與南極地區(qū)》時(shí)的生生對話：

……

生：在北極地區(qū)，有些因紐特人部落居住的房子十分奇特。這種房子的建筑材料是“冰磚”，別看是冰做的，房子都十分保暖，同學(xué)們看（出示書上插圖），因紐特人蓋呀蓋呀，最后把自己也蓋在房子里了，誰知道他怎么出來的？

生答：他從地下開個(gè)出口，然后爬出來。

生問：他們?yōu)槭裁催@么做呢？

生答：為了防止風(fēng)往里刮，主要是為了保暖。

生問：同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？

生答：還有為了防止野獸的襲擊。

生：你們兩個(gè)人說的加在一起，我覺得就非常完整了。

師：小老師當(dāng)?shù)梅浅３錾?/p>

生生對話，意味著來自他人的信息為自己所吸收；生生互動(dòng)，帶來了多元信息的重組、建構(gòu)。自己的既有知識(shí)被他人喚起了，教科書變“大”了，老師變“多”了，達(dá)到了“共生共長”的境界。

四、人機(jī)對話——強(qiáng)化知識(shí)記憶

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，它直觀、形象、生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了聽覺、視覺、情感全方位的刺激。人機(jī)之間的對話交互性很強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性得到激發(fā)，有利于學(xué)生知識(shí)記憶，社會(huì)課的效率也顯著提高。

如在教學(xué)《團(tuán)結(jié)和睦的中華民族大家庭》一課時(shí)，學(xué)生對我國各民族的分布情況這一知識(shí)不易掌握。為突破這一難點(diǎn)，教師運(yùn)用了計(jì)算機(jī)多媒體，先出示一張我國政區(qū)圖的畫面，然后出示有代表性的十個(gè)民族的小朋友的畫像，并提問：“你知道這些小朋友分別是哪個(gè)民族的？主要居住在哪里？”同學(xué)們讀文、看圖，一些知識(shí)面較廣的學(xué)生紛紛試著把各民族小朋友的畫像移到相應(yīng)的政區(qū)圖中，答對者由課件程序給予表揚(yáng)。孩子們的積極性非常高，紛紛舉手說、上前試，讓電腦做出評(píng)價(jià)。在大家的努力下，各個(gè)民族的分布情況一目了然地展現(xiàn)在大家面前，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)牢固掌握了相關(guān)知識(shí)。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)新生小學(xué)）