語文自主學(xué)習(xí)的核心價(jià)值在于“生成”。即學(xué)生在自己“真學(xué)”的過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)文本、對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，生成一些有價(jià)值的問題，并能主動(dòng)與同學(xué)、老師合作交流，把學(xué)習(xí)引向深入，逐漸完成自我的知識(shí)建構(gòu)，形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使語文課程的創(chuàng)造性品格得以充分張揚(yáng)。

——題記

生成性教學(xué)體現(xiàn)了新的語文課程觀和教學(xué)理念，凸顯了語文教學(xué)的人文性和靈活性，使師生之間在自主、合作、探究的過程中真正實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話、共同發(fā)展。實(shí)施生成性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文自主建構(gòu)，應(yīng)結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

●淡化預(yù)設(shè)，注重生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼?，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，主要做到以下幾點(diǎn)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變慣性做法。首先，應(yīng)切實(shí)改變師講生聽、師問生答的陳舊教學(xué)模式，建立先學(xué)后教、以學(xué)定教的新型教學(xué)機(jī)制。其次，教師要針對(duì)學(xué)生需要，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教材做必要的取舍、選擇，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更具有鮮活性。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。憑借文本內(nèi)容，在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，篩選出有價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步合作探究，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三的效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

案例：一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，先讓學(xué)生速讀課文，從兩次賽馬的經(jīng)過和結(jié)果切入，由此生成了兩個(gè)有價(jià)值的問題：①同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？②只調(diào)換一下馬出場(chǎng)的順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝，這個(gè)好主意為什么別人想不到？學(xué)生小組合作，通過試驗(yàn)、比較弄清第一個(gè)問題；再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第3～12自然段，抓住描寫人物言行、神情的重點(diǎn)詞句，體會(huì)每人的心態(tài)。由于上述兩個(gè)生成性問題抓得準(zhǔn)，促進(jìn)了學(xué)生深入地閱讀、感悟和理解文本內(nèi)容。

●注重過程，促進(jìn)生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求我們要把學(xué)與教的過程落到實(shí)處，把學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)擺在突出位置。

（1）多讀。就小學(xué)生來講，朗讀是最基本、最重要的方法，把課文讀對(duì)、讀順、讀好是最基本的要求。對(duì)不同年段的學(xué)生，也有不同的讀書方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀 、略讀、瀏覽等。

（2）多悟?！拔颉笔侵笇?duì)事物的了解，領(lǐng)會(huì)，以至自我的覺醒。感悟是學(xué)習(xí)的重要過程。語文學(xué)習(xí)就是要重感悟，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，增強(qiáng)學(xué)生的語感。在課文的新穎之處、精彩之處、獨(dú)到之處、感人之處讓學(xué)生精讀深悟，就會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)有的見解，引發(fā)奇思妙想，并對(duì)課文做出富有新意的補(bǔ)白或修正。

（3）猜讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀提出了更高的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！边@是讓學(xué)生從已知去推測(cè)未知，進(jìn)行合乎邏輯的揣摩。教師應(yīng)放手讓學(xué)生去猜讀，耐心期待。

●加強(qiáng)整合，提升生成

對(duì)教師來說，既要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由發(fā)表個(gè)人見解，又要加強(qiáng)對(duì)反饋信息的整合，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生涉及不到、體會(huì)不深甚至理解錯(cuò)誤的重要地方，及時(shí)補(bǔ)充、修正。

案例：《落花生》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生總會(huì)就“父親”希望孩子們做怎樣的人引起爭(zhēng)論。教師應(yīng)在肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，理解“講體面”與“只講體面”的區(qū)別所在，進(jìn)而理解“父親”對(duì)孩子們的希望所在，準(zhǔn)確把握住文章的主旨。否則，簡(jiǎn)單地肯定或否定，都會(huì)導(dǎo)致人文精神的偏差或失落。

（作者單位：福建省德化縣三班中心小學(xué)）