不久前，聽了一堂數(shù)學(xué)應(yīng)用題綜合練習(xí)課，執(zhí)教者是一位頗有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師。他那生動(dòng)的講解，精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，深受在場聽課所有教師的好評。在課接近尾聲時(shí)，這位教師出示了這樣一道題：

客車與貨車分別從甲乙兩地同時(shí)相對開出，6小時(shí)后在途中相遇，相遇后兩車?yán)^續(xù)按原來的速度和方向前進(jìn)，又經(jīng)過4小時(shí)，客車到達(dá)乙地，而貨車離甲地還有200千米，甲乙兩地相距多少千米？

這是一道集相遇問題、工程問題、分?jǐn)?shù)問題及比的知識(shí)為一體的難度稍大的綜合題，設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，提高分析應(yīng)用題、解答應(yīng)用題的能力。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，思路清晰，步步深入，解答順利。

突然，一個(gè)角落里猛地舉起一只手，聽課教師隨即把目光移向那位學(xué)生，只見一位男生迫不及待地站起來說：“老師，我用200×3來解，答案也是600千米，這樣解很方便?！彼陌l(fā)言，令課堂上的師生們?yōu)橹徽?，教室里頓時(shí)變得鴉雀無聲。

“哪有這樣簡單，你是怎樣列出來的？”

“我先憑畫圖猜出來后再列式，我想……”不待他說完，教室里“嗡”的一聲，有好幾個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕著，“怎么能猜呢！那我列成100×6、300×2也對嗎？”教師也當(dāng)即打斷了這位男生的發(fā)言，“解答應(yīng)用題不能猜，要有根有據(jù)?！鞭D(zhuǎn)而淡淡地接上一句：“請坐。”然后把目光移向全體學(xué)生?！八哉f，在解答較復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，關(guān)鍵是……”隨著這位教師小結(jié)語的到來，本課也隨之圓滿結(jié)束。但是，我注意到那位男生無可奈何地坐下后，目光盯著自己的課桌，并沒有在乎老師那“通情達(dá)理”的解說，一副滿不服氣的樣子。

“他的解法真的純屬偶然嗎？”帶著這個(gè)疑問，我在課后像記者似地去采訪這位學(xué)生，請他跟我講講“200×3”解法的道理。原來，他把兩輛相向行駛的汽車看作一輛單向行駛的汽車，其速度視為兩車速度之和，那么本題就變成：“一輛汽車從甲地駛向乙地，用了6小時(shí)，到達(dá)后即以原速返回，4小時(shí)后離甲地還有200千米，甲乙兩地相距多少千米？”這樣本題從時(shí)間角度分析，全程為三份，返回路程為2份，剩下200千米只有一份，所以用“200×3”是完全正確的。

多么富有獨(dú)特性的構(gòu)想，多么準(zhǔn)確的解法啊！我從心底里佩服這位男生，他想出了別人沒想到的合理而又簡單的解法。只可惜，這個(gè)好解法被教師一句淡淡的“請坐”給“請”走了。當(dāng)時(shí)教師沒能讓他在課堂上一次說個(gè)夠，把想法講完、說清，也許為了不拖課，也許這課堂教師并不需要此種解法，也許……

是??！能列出“200×3”的學(xué)生足能說明他有聰明的才智和獨(dú)特的思維，這是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)的生動(dòng)體現(xiàn)。

無獨(dú)有偶，在一次教研活動(dòng)中，有位年輕教師執(zhí)教《長方形、正方形的周長》，在最后的發(fā)展練習(xí)中有這樣一道題：

四個(gè)邊長為2厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，周長是多少？

大多數(shù)學(xué)生都是通過操作先求出拼成的長方形的長和寬，然后按長方形周長計(jì)算公式算出周長，解題思路清晰。統(tǒng)計(jì)正確人數(shù)后，班上80%的學(xué)生都做對了，年輕教師非常滿意。正欲出示下一題時(shí)，有位女生“呼”地站起來，說：“我同桌耍賴，明明錯(cuò)了還要舉手?！蹦贻p教師請他把算式說出來供大家討論。那位男生列出“2×10 ”，結(jié)果相同，算法不同。幾位學(xué)生不約而同地說他是湊出來的。年輕教師也不由分說，客氣地說：“請坐，下課再好好思考一下。”接著迫不及待地出示下一題（可能因?yàn)閷⒁抡n而沒有把準(zhǔn)備好的內(nèi)容講完而著急吧），那學(xué)生愣了一下，不好意思地坐下了。

其實(shí)，仔細(xì)一想，這又是多么巧妙的想法呀，“2”表示一條邊的長度，“10”表示拼成的長方形有10條這樣的邊，那么周長自然是10個(gè)2，可惜……

所謂“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，我不禁要說：老師啊！慢說“請坐”，就讓學(xué)生把想法講完，把其獨(dú)特的解法“公布于眾”，這不僅是對學(xué)生思維創(chuàng)造的肯定，更是挖掘、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。也許，這還可能造就一個(gè)具有“高斯腦袋”的未來數(shù)學(xué)家。但一切都隨你的“請坐”而去，一個(gè)天才被扼殺在搖籃之中——遺憾之至。在課程改革的今天，上述兩例著實(shí)值得我們深思！

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中心小學(xué)）