困惑：我是一名在一線工作多年的語文教師，這么多年來幾乎每天都要與學(xué)生的作業(yè)打交道，留作業(yè)，批作業(yè)，一天到晚忙個(gè)不停；有時(shí)不想留作業(yè)，又怕當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生消化不了。可是學(xué)生呢，有的不愿做作業(yè)，有的只是應(yīng)付。真不知道怎么樣才能讓他們既喜歡做作業(yè)，又能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)的東西……

巴彥讀者魏梅

話題 ：怎樣使學(xué)生既對語文作業(yè)感興趣，又能形成語文素養(yǎng)

一提起作業(yè)，許多老師真是一肚子的苦水。所以“老編們”也在思考：在提倡對孩子進(jìn)行多元評價(jià)的今天，作業(yè)是不是也應(yīng)該豐富多彩？所以，一段時(shí)間以來，我們精心收集、挑選了一些老師在作業(yè)方面的好點(diǎn)子、好做法，希望這些可以使你走出困惑，不再迷茫。

點(diǎn)子一：特色作業(yè) 彩色童年

（提供者：哈爾濱市復(fù)華小學(xué) 劉彩鳳）

新課程倡導(dǎo)學(xué)科整合，而傳統(tǒng)常規(guī)作業(yè)只能滿足于鞏固知識、發(fā)展思維，無法體現(xiàn)學(xué)生的多元智能。只有打破學(xué)科界限，不受形式束縛，將學(xué)生本就豐富多彩的童年還原于學(xué)習(xí)生活，并呈現(xiàn)于特色作業(yè)，才能借助多元評價(jià)，將孩子們的綜合素養(yǎng)整體推進(jìn)。

● 生活作業(yè)

常規(guī)作業(yè)、傳統(tǒng)作業(yè)不外乎是讀讀寫寫，超不出課本所學(xué)的內(nèi)容，而特色作業(yè)的內(nèi)容也許與課本內(nèi)容無關(guān)，卻與孩子的學(xué)習(xí)、生活緊密相連。比如，三八婦女節(jié)前后，我布置學(xué)生為媽媽做一件事，然后寫下來；或者給媽媽準(zhǔn)備一件禮物，觀察媽媽收到禮物時(shí)的表情、動作、語言，并描寫下來；組織一次“夸媽媽”的口語交際活動，把夸媽媽的話寫成小紙條交給媽媽，并請媽媽寫下感受等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫話能力，又增進(jìn)了母子感情。

再如，集中學(xué)習(xí)了形聲字之后，引導(dǎo)學(xué)生編寫識字順口溜。

我在《丁丁冬冬學(xué)識字（一）》的教學(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生編寫了“肖”字歌：

“肖”加“氵”還念“消”，

消滅害蟲用農(nóng)藥。

“肖”加“宀”還念“宵”，

正月十五吃元宵。

課后我布置的作業(yè)就是編寫《“肖”字歌》和《“包”字歌》。這樣既能鞏固所學(xué)的生字，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生編出的歌謠充滿童趣與創(chuàng)造力。

●我的日記

特別的作業(yè)

昨天學(xué)習(xí)了《特別的作業(yè)》一課，我也學(xué)著課文里的做法，布置了一項(xiàng)作業(yè)：請學(xué)生到大自然里找春天，把春天帶到學(xué)校來。北方的春天來得遲，我想一個(gè)月后可能會收到孩子們交上來的作業(yè)吧。

“老師，我?guī)砹舜禾??！苯裉烨宄?，一走進(jìn)教室，耳邊就響起了一個(gè)稚嫩的聲音，眼前出現(xiàn)了一個(gè)小小的塑料口袋，里面裝著黑糊糊的東西。

“這是什么呀？” “這是一把泥土，老師你摸摸，潮乎乎的?！笔峙跛芰洗男￡柈惓Ｅd奮，抓起我的手就往塑料袋里放。是的，泥土，潮濕的、松軟的一把泥土，我觸摸到了，也感受到了，這就是春天。我抑制住自己的激動，故做驚訝地問：“這怎么能代表春天呢？”

“能，能代表春天！”幾個(gè)剛湊過來的孩子一起叫了起來?！按禾靵砹?，冰雪融化了，泥土才變得潮濕了呀！”

“是呀，是呀，我還帶來了種子，種子在潮濕的泥土里就能發(fā)芽，種子也代表春天。”

呵呵，可愛的孩子，你們把春天帶到了學(xué)校，沒有讓老師等上一個(gè)月，就已經(jīng)交了作業(yè)呀！這一刻，我的心舒展成了一片綠色，生長出一首小詩，把它獻(xiàn)給心中充滿春天的孩子們：

春天是什么？

是紅紅的桃花？

是嫩嫩的桑葉？

是細(xì)細(xì)的柳枝？

是青青的小草？

不，在這一切到來之前，

一陣拂過面頰

卻不再刺骨的微風(fēng)，

一把在積雪融化后

變得潮濕、松軟的泥土，

一粒埋在校園墻根下

的牽牛花的種子……

都逃不過那一雙雙

盼望春天的眼睛。

因此，給孩子一次機(jī)會，我們就會收獲無限驚喜。

亮點(diǎn)：通過多種形式給媽媽送上最真摯的祝福，不僅僅是培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、寫作、口語交際能力，更多的是讓我們感受到孩子與母親之間的濃濃深情與老師的良苦用心，而讓學(xué)生找春天，又為他們充分地發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊空間。

適用指數(shù)：★★★★★

點(diǎn)子二：讓作業(yè)成為師生交流的窗口

（提供者：浙江省奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉潔蕓）

曾看到過這樣一篇文章，一位家長撰文說，他的孩子總是不愿意吃飯，他很苦惱。有一天，他把一個(gè)椰子殼鋸開，用它來盛飯，孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰碗，孩子就能主動吃下去?！耙瑲ば?yīng)”給了我深刻的啟示：同樣是作業(yè)，用學(xué)生喜愛的形式做，學(xué)生就能自主地完成好，作業(yè)的質(zhì)量、鞏固的程度自然也與強(qiáng)制作業(yè)迥然而異。

在我們班學(xué)生的作業(yè)中，已看不到“組詞”這樣的標(biāo)題，代之以“找朋友”，也看不到“連線”題，美其名曰“拉拉手”或“最佳搭檔”，“擴(kuò)寫句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“歸類”成了“緊急集合”，“改錯(cuò)”變成了一只身穿白大褂的啄木鳥醫(yī)生。對于“積累好詞佳句”的作業(yè)，我則這樣“包裝”設(shè)計(jì)語：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中有不少生動形象的詞句，快把它們“夾”到你的“菜碟”中美餐一頓吧！新穎別致的語言洋溢著童趣，流淌著溫馨，一改以往標(biāo)準(zhǔn)化的冷面孔，使做作業(yè)成了極富情趣的智慧之旅。

此外，我還通過作業(yè)本和學(xué)生進(jìn)行交流。在寫話時(shí)，鼓勵(lì)孩子既可以采用模仿書法作品的形式，也可以自由發(fā)揮，可以讓字排列成條形的，也可以是扇形或圓形的。于是，充滿稚嫩童真的聲音便從作業(yè)本中傳來?！袄蠋?，我做得可認(rèn)真啦，請獎勵(lì)我一顆小星星吧！” “老師，你的裙子真漂亮，你像一只美麗的花蝴蝶。” 每改一次作業(yè)，我離孩子的世界就近了一步，自己也擁有了一顆活潑的童心。有時(shí)候一些小調(diào)皮還會在作業(yè)本上出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎或奧數(shù)題來考我。會做的，我會不客氣地填上答案，并畫上豎起的大拇指，配上文字：“瞧，老師棒不棒？”要是遇到不會的，我會寫上：“小老師，我想了老半天也沒想出，快到辦公室來幫幫我吧──絞盡腦汁的大老師。”發(fā)到作業(yè)本后，小家伙們就立馬樂滋滋地跑到辦公室來教我。幾次下來，學(xué)生對辦公室少了敬畏，多了親近。漸漸地，他們的字寫得端正了，作業(yè)本美觀了，學(xué)習(xí)積極性也提高了。更重要的是這種作業(yè)形式給孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松的精神環(huán)境，他們愿意和我說心里話，樂意向我敞開心扉。作業(yè)成了我們交流的窗口與啟迪智慧的“磁場”。

亮點(diǎn)：用作業(yè)與孩子溝通、交流真是一個(gè)不錯(cuò)的主意。作業(yè)讓老師與學(xué)生們的距離越來越近，作業(yè)也不再是學(xué)生每天都要應(yīng)付的苦差事，這樣的做法，老師又何樂而不為呢？

適用指數(shù)：★★★★★

點(diǎn)子三：寫寫畫畫 快樂作業(yè)

（提供者：齊齊哈爾市公園路小學(xué) 王國泰）

有專家研究表明：一個(gè)小學(xué)生，每天堅(jiān)持寫作業(yè)，到期末能記住全部知識的90％左右，而每天只聽課，不寫作業(yè)，到期末他只記住了知識的20％。多鮮明的對比。

可作業(yè)該怎么寫呢？我苦苦思索了幾年，也采取過少寫，隔日寫，選擇寫，滿分免寫等多種方法，都沒有收到好的效果。一個(gè)偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)，如果在空白處涂一涂，畫一畫，那作業(yè)就會變得五彩繽紛。我把這一想法告訴了學(xué)生，他們立刻歡呼雀躍起來。于是，快樂作業(yè)誕生了。這些作業(yè)不再是簡單的數(shù)字、運(yùn)算符號的組合，而是一幅幅充滿智慧的作品。有的學(xué)生在神州五號的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出神州六號、七號乃至十號，并在楊利偉身邊鄭重地寫上自己的名字；有的把作業(yè)背景設(shè)計(jì)成一個(gè)大大的漢堡和一大杯可樂，他要把它們連同這些數(shù)字題一塊消滅掉；還有的把卡通人物蠟筆小新搬進(jìn)了作業(yè)，孩子說只要有蠟筆小新陪伴著他，他的作業(yè)就準(zhǔn)確無誤了。過去寫錯(cuò)一個(gè)字，學(xué)生就不假思索地亂涂幾個(gè)圈來掩飾，寫錯(cuò)一道題就打上好幾個(gè)叉表示放棄。在快樂作業(yè)中，同樣的事孩子們卻有不同的處理方法：錯(cuò)一個(gè)字，輕輕打一橫線，在旁邊寫上“受傷”、“隔離”、“快送醫(yī)院”，或用彩筆輕輕一涂，繪制出簡單、多彩的幾何圖形。最讓我高興的是，快樂作業(yè)的準(zhǔn)確率比過去高出了幾倍，幾個(gè)原來一寫作業(yè)就拖拖拉拉的淘小子，現(xiàn)在不但寫得好，還常奪冠。

孩子們變了，我也變了，每天我來到學(xué)校的第一件事就是看作業(yè)，批作業(yè)，越看越愛看，越批越愛批，不知不覺中就把作業(yè)批完了。

作業(yè)是苦，還是樂，我和我的學(xué)生們都找到了答案。

亮點(diǎn)：孩子天生喜歡畫畫，把美術(shù)與語文結(jié)合在一起，孩子們是樂于接受的。有了寫作業(yè)的興趣，作業(yè)也自然變成孩子們流連忘返的樂園。

適用指數(shù)：★★★★

點(diǎn)子四：有趣的自主調(diào)查研究式作業(yè)

（提供者：江蘇省通州市新聯(lián)小學(xué) 陸小衛(wèi)）

●自我設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。所以，我想不妨根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生自編作業(yè)題，這樣豈不是一個(gè)好辦法？在學(xué)完了課文《飛向月球》后，我便把我的想法告訴了學(xué)生。對于作業(yè)形式我沒有做過多要求，只是提出：“只要你覺得與本課有關(guān)，并且有意義，都可以作為作業(yè)的內(nèi)容，展開你們想像的小翅膀，盡量發(fā)揮吧?！?/p>

第二天，我收到了無數(shù)的驚喜，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了對課文字詞句的鞏固練習(xí)，旁邊還寫著自己的愿望；有的學(xué)生則設(shè)計(jì)了一個(gè)知識小寶庫，里面收集了通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)頁而得來的有關(guān)月球的資料；有的則以“月球探秘”為主題設(shè)計(jì)了一份手抄報(bào)，詳細(xì)的文字說明與優(yōu)美的圖畫相呼應(yīng)，展示了一個(gè)孩子心中的月球世界；有的則寫了一份倡議書，號召大家努力學(xué)習(xí)，為將來可以研究月球乃至其他星球打下基礎(chǔ)。我在孩子的作業(yè)上，畫著或多或少的“小笑臉”，我想當(dāng)他們看到這些笑臉時(shí)，也應(yīng)該是一臉的陽光吧。

●調(diào)查研究式作業(yè)

所謂調(diào)查研究式作業(yè)，主要指通過學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，從而進(jìn)一步認(rèn)識我們周圍的世界，提出解決實(shí)際問題的建議性方案，并把這些調(diào)查研究結(jié)果寫下來，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)他們的思維能力。

學(xué)完課文《最后的葬禮》后，我布置學(xué)生以小組為單位，對家鄉(xiāng)的環(huán)保情況進(jìn)行調(diào)查研究，并把研究的過程、結(jié)果、問題記錄下來，然后再交流、研究對策。學(xué)生在做這個(gè)作業(yè)的過程中，都能夠積極投入，為本小組著想，做出的作業(yè)也各有特色。

因此，我們教師應(yīng)該更新觀念，大膽嘗試和探索，讓作業(yè)煥發(fā)生命的光彩！

亮點(diǎn)：把自主與探究的權(quán)利交給學(xué)生，積極給他們創(chuàng)造自主發(fā)揮的空間，這是每個(gè)教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。因?yàn)楫吘购⒆邮菍W(xué)習(xí)的主體，而且是獨(dú)立的個(gè)體。

適用指數(shù)：★★★★

點(diǎn)子五：一句話，一個(gè)春天

（提供者：齊齊哈爾市永裕小學(xué) 馬麗杰）

為了更深入地了解我所教的每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近師生之間的距離，從而更加喜歡學(xué)習(xí)，我從學(xué)生入學(xué)起就讓他們每天寫一句或幾句最想說的話。由于我提的要求不高，學(xué)生們都樂于接受?？粗⒆觽兘簧蟻淼淖鳂I(yè)，聽著他們內(nèi)心真誠的訴說，我的心里真是既高興又激動。但是時(shí)間一長，再加上評價(jià)的單一，有一部分孩子每天都寫著同一句話，我有些著急。

陽春四月的一天，感受著明媚的陽光，我腦子里閃過一個(gè)想法，何不……我馬上向?qū)W生宣布：“孩子們，這個(gè)星期老師想讓你們和我說說春天好不好？如果你們每天都到室外仔細(xì)觀察，那么每天你們都會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，把這些發(fā)現(xiàn)告訴老師，怎么樣？”

一周下來，學(xué)生每天都有新的發(fā)現(xiàn)，我也有，我發(fā)現(xiàn)西貝──一個(gè)文靜、不太愛說話的女孩也在一天天悄悄地變化著。第一天她寫道：“春天來了，我很喜歡春天。”我給她寫個(gè)“優(yōu)”；第二天她寫道：“小草發(fā)芽了，小花也要開了，春天多美呀！”我在旁邊寫了一個(gè)“優(yōu)”，而且又畫了一顆智慧星；第三天她寫道：“春天來了，小鳥在樹上高興地唱著歌?！蔽腋吲d地寫上了一句話：“太了不起了，你不但能抒發(fā)自己的情感，還會用擬人的方法來寫春天，你長了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！倍疫€在她的本子上畫了個(gè)頑皮可愛的笑臉。接下來的一天，西貝興奮地告訴我：“老師，我媽媽看了特別高興，說我進(jìn)步真大，還要帶我出去玩，我高興死了，我還會繼續(xù)努力的！”

沒想到一顆星、一個(gè)小“笑臉”會對孩子產(chǎn)生如此大的影響，會給孩子帶來如此發(fā)自內(nèi)心的歡樂。

亮點(diǎn)：雖然每天只寫短短的幾句話，但是學(xué)生卻在寫話的過程中不斷進(jìn)步著，成長著。當(dāng)然，老師對學(xué)生的評價(jià)方式也要轉(zhuǎn)變，這樣才能讓學(xué)生看到他們的進(jìn)步，才能有繼續(xù)努力的信心。

適用指數(shù)：★★★★

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