陳紅紅

漫步于鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)，你一定會(huì)被樓宇間、走廊上那一條條生動(dòng)活潑，貼近兒童生活的警語(yǔ)所吸引。如：“世界上只有一個(gè)我，我能做好每件事。”再如：“走路輕輕，做事輕輕，說(shuō)話輕輕，禮貌伴隨我，安靜留給您?！边@一條條警語(yǔ)激勵(lì)著孩子們，同時(shí)也給老師以啟迪。

我每天上班途經(jīng)走廊，“換個(gè)想法，快樂(lè)自然來(lái)”總會(huì)赫然出現(xiàn)在眼前，它引起了我的思考。是呀，工作中倘若我換個(gè)想法，換個(gè)做法，是不是也會(huì)“快樂(lè)自然來(lái)”？

“慶國(guó)慶”聯(lián)歡會(huì)結(jié)束了，孩子們那激動(dòng)的心情久久難以平靜，仍沉靜在剛才化裝舞會(huì)的興奮中，教室里一片沸騰。我?guī)状胃吆啊办o下”仍無(wú)濟(jì)于事，使得忙碌了一天的我不由雙眉緊蹙。對(duì)，得換個(gè)做法，我以靜制動(dòng)，靜靜地在黑板上寫了幾個(gè)大字：孩子們請(qǐng)安靜!不一會(huì)兒，教室里陸續(xù)安靜下來(lái)，張張鮮花般的笑臉注視著我，我的心里甜滋滋的。

班上的小調(diào)皮竟把同座準(zhǔn)備去秋游的錢給拿了。在班上處理嗎，狠狠批評(píng)一頓，警告他這是一種惡劣的品質(zhì)?不行，得保護(hù)他的自尊心，換個(gè)做法。我借故讓他送本子，悄悄地在辦公室與之個(gè)別交流，動(dòng)之以情，曉之以理，因?yàn)閷?duì)待孩子的過(guò)失輕易采取懲罰的手段，往往不會(huì)取得理想效果，因?yàn)闆](méi)有給他以希望。有時(shí)寬容比懲罰更有力量。果然他知錯(cuò)了，以后的日子里，在上學(xué)路上哪怕?lián)斓揭粔K小橡皮他也不忘交給老師尋找失主?？吹剿倪M(jìn)步，我喜不自禁。

通常我們安排學(xué)生座位時(shí)，總是試圖把愛(ài)鬧的學(xué)生坐在講臺(tái)附近，這樣便于老師時(shí)常給他提個(gè)醒。久而久之，坐在前排竟成了不自覺(jué)孩子的標(biāo)志。細(xì)細(xì)想來(lái)，課堂常規(guī)也可以看成一種課堂情境結(jié)構(gòu)，必要的課堂常規(guī)可產(chǎn)生穩(wěn)定學(xué)生情緒的作用，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，如果使用過(guò)度會(huì)使學(xué)生厭煩。何不換個(gè)做法，請(qǐng)一些進(jìn)步大的或發(fā)言積極有創(chuàng)意的學(xué)生坐到前面，撫摩他的頭伸出大拇指欣然說(shuō)聲：“來(lái)，坐到老師身邊來(lái)。你太棒了!”同一張座位由懲罰變成了激勵(lì)。孩子們都在努力，都在期盼。看看身邊孩子那自信、自豪的神情，我感到快樂(lè)無(wú)比!

教育無(wú)小事，教育無(wú)處不在。前不久學(xué)校羽毛球開(kāi)幕式即將開(kāi)始，孩子們興奮地準(zhǔn)備搬凳前往。以前在搬凳子的時(shí)候往往會(huì)發(fā)生一些互相推諉的現(xiàn)象?？粗矍暗拈L(zhǎng)條凳，一個(gè)念頭從我腦中閃過(guò)，磨刀不誤砍柴功，多好的教育契機(jī)呀!于是便出現(xiàn)了下面一幕。

師：這一張長(zhǎng)條凳同座倆人誰(shuí)搬呢?

（大家七嘴八舌議論開(kāi)了。）

馬天遲：我的同座是女生，就我搬吧!

師：真是男子漢!同座倆人都是男生的你們準(zhǔn)備——

蔣天：我個(gè)大我來(lái)搬。

雍嘉艷：自己能做的事情自己做，我們女生也要搬。

師：要自強(qiáng)自立，不依賴別人，說(shuō)得真好!哈哈，到底怎么搬，你們商量著辦!

結(jié)果挺有趣，有的來(lái)回都是男生搬，自豪寫在臉上；有的是大個(gè)搬，不讓小個(gè)插手；有的一前一后抬著走；還有的來(lái)時(shí)我搬回時(shí)你搬。五十幾個(gè)孩子親如一家，沒(méi)有互相推諉抱怨、斤斤計(jì)較，真是其樂(lè)融融!

我在一旁露出了欣慰的笑!

“換個(gè)做法，快樂(lè)自然來(lái)”短短一句，讓我體悟到教師工作的快樂(lè)!

編后：敘事研究是近幾年頗受我國(guó)教育界關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生的事件。這種故事樣式的實(shí)踐記錄是具體的，情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)的活動(dòng)中的真情實(shí)感。