成淑玲

最近，我們中小學“器樂”課題組全體成員參加了市里組織的一次器樂培訓學習。參與聽課培訓的音樂教師竟有５００余人，蔚為壯觀。這次主講的是剛從湖北省調入廣州教研室工作的朱則平老師。

只見朱老師手拿一根八孔豎笛，面帶笑容，不慌不忙地開始他的器樂教學。這時，我觀察聽課的場所里，數(shù)百名音樂教師“學生”相聚一堂，嘰嘰喳喳，有聊天，有議論，談話聲時起時伏，好熱鬧。我心里質疑：朱老師，你有本事駕馭這個場面嗎？

鏡頭一：

朱老師首先向我們輕輕地說了一句：老師們，首先讓我為大家吹奏一首歌曲……。他輕輕把豎笛往嘴唇邊一放，吹出樂曲《唱支山歌給黨聽》，那美妙嫻熟、悅耳動聽的笛聲立刻回蕩在整個會場，頓時，談話、議論聲全都消失得無影無蹤，大家被那完整、流暢、動人的笛聲感染了，這為下一步器樂學習營造了安靜、良好的氛圍。

感觸一

朱老師范奏的技巧有著高超的水平和生動的音樂形象表現(xiàn)，以充滿藝術的魅力感染了我們這一幫“學生”，促使我們對器樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的學習愿望。

鏡頭二：

緊接著，朱老師教授豎笛的吹奏方法了，他首先要求我們記住“六字方針”：孔按嚴，輕輕吹。于是，我們牢記老師的提示，一下子學會吹第一個音“”了。朱老師笑著風趣地說：老師們，就憑你們吹出的這個“”，咱們可以“玩”合奏了！我的心里直犯嘀咕：單憑學會一個音，就能進行合奏？接下來在老師分配下，我們一部分“學生”唱起了歌曲“我在馬路邊見到一分錢，把它交到民警叔叔手里邊……”；一部分“學生”吹出“ ”的豎笛伴奏，立刻，幾百人的會場內“玩”出了一首整齊的笛子伴歌唱。

感觸二

朱老師“玩”中“教”，打破了我們腦海里還老想著用那一套純粹器樂技能機械的訓練法。朱老師靠的是自己吹奏笛子的藝術感染力，運用先進的教學方法，把器樂的技術機械操縱降低到最低限度，使我們學得快，掌握得好，出效果，著重培養(yǎng)合奏能力，以表達音樂的整體美感。

鏡頭三：

一會兒我們會吹“、、”三個音了，朱老師興奮地說：老師們，我們可以“玩“很多歌曲了，在他的指導下，我們一步一個腳印地進行多環(huán)節(jié)的訓練，如：

感觸三

有句老話說：興趣是最好的老師。一次積極熱情的、感興趣的練習往往比任何反復機械練習更有意思，所以，教學一開始，就必須利用趣味性，讓學生感覺值得玩一玩，吹一吹。朱老師教我們“玩”豎笛，是基于學生憑興趣、愛玩、愛新鮮的心理特點及接受能力的不同，用形象化的例子打比喻，啟發(fā)克服困難的點子，充分調動學生學習的積極性，選擇易于學生理解和接受的短小、優(yōu)美的合奏曲，避免為掌握單純演奏技能而進行器樂練習，盡量跟器樂教學本身的需要，同時兼顧歌唱、欣賞、創(chuàng)作、律動教學的結合，提高音樂教學的效果。啟發(fā)我們“學生”快樂吹笛，把學生從沉重的技能壓力中解放出來，真正體現(xiàn)素質教育的精神。

深層思考：

隨著音樂教育的蓬勃發(fā)展，中小學器樂教學作為音樂課堂一項不可缺少的內容，以深層內涵和獨特作用日益受到重視。它給學生音樂學習帶來無限樂趣，也給新課程下器樂課堂帶來嶄新面貌，普及水平從課堂學生器樂演奏的一般學習發(fā)展至課外舞臺上，班際、校際器樂的比賽，演奏已達到相當高的水平，深得師生們的喜愛，進一步拓寬了學生學習音樂的潛力和發(fā)展音樂才能的空間。

然而，在器樂學習與教學實踐中，我們經(jīng)常聽到教師遇到這樣的困惑：

１． 一個班幾十個學生有“高、中、低”水平，難以集中施教。

２． 器樂教學屬技術性的教學，而課時短，難以呈現(xiàn)教學效果。

３． 器樂教學的間斷性影響教學質量。

不難發(fā)現(xiàn)，是教師對器樂教學的指導思想認識不清，忽略了器樂教學中“教育性”的培養(yǎng)價值。中小學器樂進課堂的指導思想正如音樂課程標準闡明的：器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。而朱老師“玩”豎笛的教學方式是以新課程指導思想為出發(fā)點，其側重點是：

１． 精簡豎笛技能，盡量把難點“化整為零”，讓學生盡快享受自己學習的成果。如：當學生學會吹“”，馬上進入“玩”唱歌與笛子伴奏的活動；當學生掌握吹奏三個音，又進入吹旋律與伴奏的合奏等，培養(yǎng)了學生的即興演奏、伴奏能力，還學會用笛子為同伴的唱歌伴奏、為音樂表演伴奏等，是提高音樂整體表現(xiàn)力的好方法。

２． 循序漸進，邊講邊練，一步一個腳印地前進，學生不知不覺練出“真本領”，嘗到成功的喜悅。

３． 從表面上看，這是“單一”的器樂課，但朱老師巧妙地把唱歌、欣賞、創(chuàng)作、綜合、節(jié)奏等有機綜合性訓練，讓學生得到音樂素質方面“多元”的收獲。

４． 通過豎笛學習，無形中給學生營造了演奏過程中相互配合、彼此照應、交流合作的氛圍，并引導學生善于聆聽同伴的演奏，從內心感受合奏的意義，追求整體美、協(xié)調和統(tǒng)一的效果，讓集體主義、群體意識的精神在豎笛演奏（合奏、齊奏）的過程中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

５． 教師的教學藝術發(fā)揮很大作用：教學語言精練明確、啟發(fā)性強，結合示范形象生動教學；同時，教師知識面寬，示范演奏技能完整，以富有藝術表現(xiàn)力去感染學生；教學抓住重點，分散難點，不給學生設置無謂的條條框框，盡量避免強制性或機械的器樂訓練，始終保護學生學習興趣；把微笑、激情、趣味帶進課堂，學生在“玩”、“趣”中輕松學到笛子的演奏和技能，獲得審美愉悅的體驗。

６． 擺正器樂教學的位置。通過器樂教學促進學生感受音樂、表現(xiàn)音樂能力的發(fā)展，在各種訓練中，讓學生獲得音高感、節(jié)奏感、和聲感等音樂能力的提高，從而體會音樂要素在表現(xiàn)音樂情感、風格方面的作用，更好地表現(xiàn)器樂的音樂藝術。