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        讓音樂課堂充滿生命的活力

        2004-08-31 09:25:16盧美芳
        中國音樂教育 2004年9期
        關(guān)鍵詞:音樂評價發(fā)展

        盧美芳

        一、問題的提出

        筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn),在小學(xué)音樂課堂中存在著這樣一種現(xiàn)象:低年級學(xué)生在音樂課堂中充滿了生命的活力,他們學(xué)習(xí)興趣濃,能積極參加各種音樂活動,并能自信、大膽地上臺表演等等。但隨著年級的升高,學(xué)習(xí)的興趣有所下降,在開展音樂活動時,很多學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?原因是多方面的,有教師教育觀念的原因,也有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的原因,其中較為突出的原因是對學(xué)生的評價問題。小學(xué)音樂教學(xué)中傳統(tǒng)的學(xué)生評價方法通常是以“考試”代替評價,具體如表一:

        這種缺乏人文關(guān)懷的評價,筆者把它稱為“黑色評價”。

        國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確提出:“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,著眼于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。通過科學(xué)的課程評價,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!焙苊黠@,新課程倡導(dǎo)的是建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價主體多元、評價項(xiàng)目多種、評價多樣的發(fā)展性評價。具體如表二:

        那么什么是發(fā)展性學(xué)生評價呢?發(fā)展性學(xué)生評價是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值觀,評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法,對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷,使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程,它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價是對學(xué)生充滿人文關(guān)懷的評價,它從人文的角度出發(fā),關(guān)注學(xué)生的健康成長,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂,提高終身學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而邁上一條可持續(xù)發(fā)展的人生之路,因此,筆者把發(fā)展性評價又稱為“綠色評價”。

        綠色評價與傳統(tǒng)的學(xué)生評價相比具有明顯的優(yōu)點(diǎn),更符合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。鑒于此,筆者依據(jù)新課程實(shí)驗(yàn)要求,在音樂課堂中進(jìn)行了嘗試。

        二、綠色評價的實(shí)施

        (一)實(shí)施綠色評價對教師的要求

        要實(shí)施綠色評價,教師教育理念必須先行,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念,樹立以下四個新的教育理念:

        1. 師生人格平等的理念

        在傳統(tǒng)評價中,教師往往自覺不自覺地把自己放在“主宰者”的位置,居高臨下地“俯視”著學(xué)生,學(xué)生應(yīng)有的個性和人格意識被淡化。綠色評價要求教師必須先轉(zhuǎn)換自己的角色意識,從評價的“主宰者”變?yōu)椤皩W(xué)生平等的對話者”。因?yàn)閺纳慕嵌葋砜?,師生之間是完全平等的,不應(yīng)當(dāng)有貴賤、主從之別。評價只有在人格平等的對話中推進(jìn),才能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,取得良好的效果。

        2. 以學(xué)生發(fā)展為本的理念

        綠色評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的思想,建構(gòu)個體的發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個體的差異,激發(fā)個體為主的精神,以促進(jìn)每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。在評價中要注意面向全體學(xué)生,并把學(xué)生的發(fā)展作為根本目的,使之貫穿在評價過程的始終。在評價的技術(shù)手段上要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

        3. 面向多元的理念

        綠色評價強(qiáng)調(diào)面向多元,這里的多元包含兩層含義:第一、每位學(xué)生都具有多種智能,并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。第二、每位學(xué)生在智力、能力、興趣、愛好、價值觀等方面都有著明顯的差異。綠色評價正視這種差異的存在,因此,評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等都是多元的。

        4. 評價與教學(xué)過程并行的理念

        綠色評價強(qiáng)調(diào)評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成學(xué)科任務(wù),而是一種持續(xù)的過程;評價被用來輔助教育,它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分,應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

        (二)實(shí)施綠色評價的策略

        1. 評價主體互動,讓評價更富人性魅力

        評價主體互動是指教師、學(xué)生、他人都是平等的評價主體,評價過程是主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商的過程,一改傳統(tǒng)評價中教師一人說了算的做法,讓學(xué)生從被動的、被評價者的地位中解放出來,成為評價的主人。評價形式為外部評價和內(nèi)部評價相結(jié)合,尤其要重視內(nèi)部評價,即自我評價,因?yàn)檩^高的自我評價能力是自身得以健康和諧發(fā)展、自我潛力得以充分挖掘的保證。筆者剛開始實(shí)施時,也碰到了許多困難,如一年級學(xué)生由于年齡的關(guān)系,對自己的認(rèn)識并不深,所以有的同學(xué)不知道如何評價自己和他人等。為此,筆者的做法先結(jié)合學(xué)生自己的體驗(yàn),從最簡單的評價開始做起。如一學(xué)生表演了獨(dú)唱后,教師可問“你覺得自己今天唱得怎樣?”啟發(fā)學(xué)生說說自己的體驗(yàn)。在自評的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生相互評價,如請其他同學(xué)說說“你覺得他演唱得怎么樣?好在什么地方?”等等。在互評過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價往往以批評性評價為主,如“某某同學(xué)唱得不好聽”、“某某同學(xué)節(jié)奏錯誤”等等,被評價的同學(xué)由于常常受到批評性評價,久而久之,形成“惡性循環(huán)”,自信心越變越弱,膽子越來越小,直至不愿上去表演。這樣的評價法非常不利于學(xué)生的發(fā)展。因此,筆者在進(jìn)行評價時經(jīng)常采用贊賞性評價,同時引導(dǎo)學(xué)生在評價時也能采用贊賞性的評價。如一個同學(xué)表演完后,讓其他同學(xué)評價一下,“他什么地方做得很好,值得大家學(xué)習(xí)?”這樣,把同學(xué)的“批評性評價”引到“贊賞性評價”中去。被評價的同學(xué)由于受到同學(xué)和老師的鼓勵,增加了獲得成功的體驗(yàn),學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步增強(qiáng),激勵學(xué)生不斷在肯定中發(fā)展。平時在每節(jié)音樂課中都開展一些簡單的評價活動,學(xué)生的膽量越來越大,參與評價的積極性和評價水平也越來越高。同時通過評價,加深了師生、生生之間的感情,培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神,使評價增添了人性魅力。

        2. 音樂會表演法,讓評價更具生活情趣

        富有情趣的考試具有較強(qiáng)的吸引力和感染力,它不僅能引發(fā)學(xué)生進(jìn)入特定的情境,且能激起他們參與考試的興趣,營造愉快和諧的考試氛圍,卸掉考試的心理負(fù)擔(dān)。用音樂會演出的方法來取代傳統(tǒng)的考試就是一種很好的方法。具體操作方法:學(xué)期初教師告訴同學(xué)期末要召開班級音樂會,要求人人參加,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長,自選內(nèi)容、自選表演形式(歌曲演唱、歌舞、器樂演奏、音樂劇表演等)、自選合作演出的伙伴、自選節(jié)目負(fù)責(zé)人、自選時間排練、自選節(jié)目主持人和學(xué)生評委。演出時邀請班主任和課任教師、家長也來參加音樂會的演出和評比工作,并由他們擔(dān)任頒獎佳賓。評委根據(jù)每個節(jié)目的不同特色分別評出最佳創(chuàng)意獎、最佳演唱獎、最佳演奏獎、最佳表演獎、最佳導(dǎo)演獎、最佳組織獎等多種獎項(xiàng)。教師還可以把各班最有特色的節(jié)目選出來,全校組成一臺戲,利用“六一”兒童節(jié)等節(jié)日向社會各界和全體家長匯報演出。這種以演出取代考試的評價形式深受學(xué)生的歡迎,它為學(xué)生提供了一個充分展示自己藝術(shù)才能的舞臺,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,營造了和諧、團(tuán)結(jié)的評價氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和交往能力,同時使評價更具有生活情趣。

        3. 音樂檔案袋,讓評價更具全程性

        《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“音樂課程評價應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能,建立自信,促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展?!惫P者認(rèn)為建立音樂檔案袋是一種很好的方法,它一改傳統(tǒng)評價“一歌”定成績的只重結(jié)果不重過程的做法,可以全面記錄學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和探索的過程,并從不同階段的回顧和對比中把握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,幫助學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考,激勵學(xué)生不斷的發(fā)展。筆者的做法是一年級第一次建立音樂檔案袋可在老師的指導(dǎo)下完成,以后放手讓學(xué)生自己動手做。藝術(shù)檔案的內(nèi)容為:我的簡歷(班級、姓名、愛好、照片),與音樂有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生參與內(nèi)容,如歌譜、圖片等相關(guān)學(xué)習(xí)資料,以及“我的歌聲”、“我的評價”(如自評與互評)、“我的創(chuàng)作”(如學(xué)生自制的打擊樂器、編創(chuàng)的歌詞、歌曲、音樂小評論等)。另外,學(xué)生參加社區(qū)少先隊(duì)員隊(duì)部活動的照片、獲獎證書、每學(xué)期自己音樂學(xué)習(xí)評價單等等,也一起存入學(xué)生的“音樂檔案袋”。在此,尤其要關(guān)注“我的歌聲”一欄目,因?yàn)橐魳肥歉星榈乃囆g(shù)、時間的藝術(shù),稍縱即逝,所以我就用錄音機(jī)(有條件的學(xué)校也可用攝像機(jī))把學(xué)生每學(xué)期的演唱、演奏情況錄(攝)下來,放入“音樂檔案袋”,第二學(xué)期接著錄制,即把學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)過程用磁帶(或錄像帶)記載下來。等過一定的時間再回過來聽一聽原來的歌聲,這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,了解自己的潛能,建立音樂學(xué)習(xí)的自信心。

        4. 音樂課堂行為記錄表,讓評價更具及時性

        《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師對學(xué)生的評價要科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確,而現(xiàn)實(shí)情況小學(xué)音樂課時有限,每周僅兩節(jié)音樂課,且每位音樂教師又要教許多班級,面對數(shù)量眾多的學(xué)生,因此一般音樂教師不太可能對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。那么如何解決這一矛盾呢?筆者認(rèn)為建立音樂課堂行為記錄冊就是一種很好的解決辦法。學(xué)期初,教師先根據(jù)音樂課程目標(biāo)(包括情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個層面)為基準(zhǔn)而設(shè)計一張反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的課堂行為記載表,這張課堂行為記載表的亮點(diǎn)是增加情感態(tài)度、價值觀和過程與方法的內(nèi)容,如興趣、愛好情況,參與、合作情況等等,一改傳統(tǒng)考試只重音樂知識和技能的做法。每次音樂課結(jié)束前兩分鐘,學(xué)生一起議一議,在這節(jié)音樂課中,哪些同學(xué)的哪些方面表現(xiàn)突出,就請小組長在該學(xué)生的對應(yīng)項(xiàng)目內(nèi)畫上五角星,操作非常簡便。從這張課堂行為記錄表中,能非常清楚地反映出學(xué)生一學(xué)期音樂學(xué)習(xí)情況,為真實(shí)、準(zhǔn)確地評價學(xué)生提供了很好的原始資料,也為學(xué)生今后的發(fā)展指明了方向。

        5. 自選強(qiáng)項(xiàng)法,讓評價更具個性色彩

        “多元智能”理論認(rèn)為每位學(xué)生的智能都各具特點(diǎn),有的學(xué)生在某幾種智能上表現(xiàn)突出,而另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出,這在音樂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的非常明顯:有的同學(xué)歌曲演唱很好,但演奏器樂不夠好;有的同學(xué)舞蹈跳得很好,但音準(zhǔn)不好等等,像這種情況該如何評價呢?筆者的做法是學(xué)生可以自選強(qiáng)項(xiàng)參加評價,一改傳統(tǒng)評價由教師規(guī)定內(nèi)容的做法。具體操作方法:開學(xué)初教師發(fā)放表格,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長與意愿選擇項(xiàng)目,有多個特長的同學(xué)可多項(xiàng)選擇。如唱歌是你的強(qiáng)項(xiàng),你可以選擇歌曲演唱;如舞蹈是你的強(qiáng)項(xiàng),你可以選擇跳舞等等。選擇好強(qiáng)項(xiàng)后,同學(xué)可自行協(xié)商,確定強(qiáng)項(xiàng)表現(xiàn)的內(nèi)容和形式,并自主組織排練,教師適當(dāng)加以輔導(dǎo)。準(zhǔn)備成熟后,舉辦班級特長展示會,人人上臺充分展示自己的音樂強(qiáng)項(xiàng)。這樣,通過自選強(qiáng)項(xiàng),發(fā)展了學(xué)生的優(yōu)勢智能,促進(jìn)學(xué)生劣勢智能的發(fā)展,同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,張揚(yáng)了學(xué)生的個性與特長,促進(jìn)了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展,更好地發(fā)揮了評價的激勵作用。

        6. 星級評定制,讓評價更富有激勵性

        低年級學(xué)生以形象思維為主,比較喜歡形象直觀的事物,采用星級評定制符合低年級兒童的年齡特點(diǎn),受到學(xué)生的歡迎。具體操作方法以一年級歌曲演唱為例。教師根據(jù)音樂學(xué)科一年級學(xué)生表演的目標(biāo)和學(xué)生音樂素質(zhì)、能力的差異性,分層制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),一改傳統(tǒng)評價中按“完人”這同一把尺子去衡量不同學(xué)生的做法。其中一顆星是人人要達(dá)到的基本目標(biāo),兩顆星、三顆星是發(fā)展目標(biāo)。每個學(xué)生可根據(jù)自己原有的音樂基礎(chǔ),確定一個適合自己的目標(biāo)。如某同學(xué)的演唱達(dá)到一顆星標(biāo)準(zhǔn),那么該同學(xué)就可以獲得一顆星,其他以此類推。這樣讓每一層次的學(xué)生都享受到成功,得到發(fā)展。

        三、實(shí)踐的初步成效

        通過小學(xué)音樂課綠色評價的實(shí)踐,已取得初步成效:學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣進(jìn)一步提高,能積極主動參與音樂活動,并在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能,為其終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ);學(xué)生自信心進(jìn)一步增強(qiáng),逐步養(yǎng)成了積極樂觀的生活態(tài)度;在互相配合的群體音樂活動中,學(xué)生共同參與的群體意識和互相尊重的合作精神得到鍛煉和發(fā)展等??傊?,通過綠色評價使學(xué)生從傳統(tǒng)評價中的“失敗者”變成“成功者”,從被評價者變?yōu)樵u價的主人,使學(xué)生從被動的考試狀態(tài)中解放出來,煥發(fā)出蓬勃的生機(jī),從而使音樂課堂充滿了生命的活力。

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