陳意曼

2003年3月24日，全國(guó)小學(xué)第一塊“班主任專業(yè)化實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡呐曝?，在我校校門口掛起。由中國(guó)教育學(xué)會(huì)德育委員會(huì)班集體研究中心授予的這一牌匾，標(biāo)志著我校在班主任專業(yè)化研究方面開始了更為系統(tǒng)而深入的探索與思考。班主任專業(yè)發(fā)展是一個(gè)時(shí)代性的命題，其宗旨是終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。如何讓我們的班主任樹立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的理念，迅速提升班主任專業(yè)化水平？經(jīng)反復(fù)嘗試與論證，我們找到了網(wǎng)絡(luò)這一富有時(shí)代氣息的、切實(shí)可行的全新培訓(xùn)途徑。

從一次主題班會(huì)說起

“十、九、八、七……”伴隨著全班的倒數(shù)聲，50多臺(tái)計(jì)算機(jī)同時(shí)啟動(dòng)，藍(lán)色的屏幕在歡快地跳躍，同學(xué)們開始?xì)g呼雀躍。這時(shí)候，學(xué)生主持人款款步入教室，略一停頓后說：“同學(xué)們，很高興我們今天能在多媒體教室開這個(gè)別開生面的主題班會(huì)，這個(gè)班會(huì)與以往不同，主要是通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)里，每個(gè)人都擁有一個(gè)代號(hào)，大家可以暢所欲言，把平時(shí)不敢說的說出來，把自己真實(shí)的想法表露出來?！?/p>

主持人：‘，今天討論的主題是‘蝸牛事件。事情經(jīng)過是這樣的：科學(xué)課上，老師給我們介紹了蝸牛，讓同學(xué)們找一些蝸牛進(jìn)行觀察。于是前些天，班上有幾位同學(xué)在校園里四處搜尋蝸牛，有一位同學(xué)還讓家長(zhǎng)帶他到郊外找到了許多蝸牛。他們把蝸牛賣給同學(xué)，在一個(gè)短暫的上午就賺了幾十元錢。一時(shí)間，同學(xué)們紛紛效仿，校園里鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。這件事引發(fā)了各方思考。有人認(rèn)為我們現(xiàn)在是讀書的黃金時(shí)期，不該做這種金錢交易;也有人認(rèn)為這事沒有什么大不了。我們?cè)鯓涌催@件事呢？今天請(qǐng)來了四位老師和四位家長(zhǎng)代表，與我們一起互動(dòng)討論，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開瀏覽器，在地址欄輸入網(wǎng)址：http ： //gylxx.8com或者輸入：http：//www.doule.org/sehool/gongyxx/site/Template/index.asp。然后選擇‘學(xué)生社區(qū)。好了，根據(jù)大屏幕的顯示，大家己經(jīng)全部進(jìn)入我們的互動(dòng)平臺(tái)了?！?/p>

（這時(shí)候大屏幕顯示的模塊有：提出主題，主題聊天室，主題論壇，相關(guān)搜索，背景資料，歸納總結(jié)。）

主持人：“OK，如現(xiàn)在對(duì)討論的主題不明確的話，可點(diǎn)擊‘提出主題這個(gè)模塊，看清問題后直接進(jìn)入‘主題聊夭室，就可以發(fā)表你的高見了。請(qǐng)大家盡可能把自己的想法釋放出來，大膽地零距離碰撞吧！”

七號(hào)搶先發(fā)言：“我覺得現(xiàn)在就開始賺錢，不好。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。”

十八號(hào)選擇了一個(gè)嬌憨的笑臉符號(hào)，也開始發(fā)言：“如果我找到蝸牛，我會(huì)送給我的伙伴們，因?yàn)樵诮疱X和友誼之間，我會(huì)選擇友誼?！?/p>

十九號(hào)后排插上：“我都不贊成你們的觀點(diǎn)，我覺得我們以后都要離開學(xué)校去自己生活，賺錢是遲早的事情了，晚賺錢不如早賺錢，這樣的經(jīng)驗(yàn)不妨多一些?！?/p>

一位家長(zhǎng)按捺不住發(fā)言：“通過自己勞動(dòng)賺錢的想法值得保護(hù)，但是利用科學(xué)課上老師布置的任務(wù)賺同學(xué)的錢是錯(cuò)的，同學(xué)之間應(yīng)互相幫助，友誼無價(jià)。再說，賣一只蝸牛5元，價(jià)格太高，屬于暴利，應(yīng)該沒收;或者用這筆錢來資助貧困學(xué)生讀書。否則，孩子以為錢來得容易，不會(huì)珍惜?！?/p>

另一位家長(zhǎng)也發(fā)表了意見：“我們要一分為二地看問題，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該給孩子多一些有意義的生活體驗(yàn)，關(guān)鍵是家長(zhǎng)和教師要引導(dǎo)得當(dāng)。”

一位老師代表則提出：“我認(rèn)為他們的做法有不妥的地方，從某種意義上說，雖然能鍛煉他們經(jīng)商、自食其力的能力，但畢竟他們還是小學(xué)生，不宜過多地給他們灌輸這種觀念，讓他們只想著去賺錢，否則很難說不會(huì)使孩子誤入歧途，導(dǎo)致教育的失敗?！?/p>

像“蝸牛事件”這樣的問題，很多學(xué)校時(shí)有發(fā)生。事情發(fā)生以后，如何引導(dǎo)學(xué)生去思考、去認(rèn)識(shí)？傳統(tǒng)的做法，無非是在教室開一個(gè)主題討論會(huì)，或者是教師對(duì)涉事者進(jìn)行逐個(gè)交談。這樣的做法，等于花大量的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)不徹底的對(duì)話。這種對(duì)話只是個(gè)別的，即使是全班參與討論，也不能實(shí)現(xiàn)全方位互動(dòng)、人人參與。而網(wǎng)絡(luò)為我們的工作，尤其是班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作打開了一片新的視野。

班主任專業(yè)化：新時(shí)代要求我們的必行之路

班主任的整體素質(zhì)與基本功，直接決定著學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)系到下一代人的素質(zhì)。在今天教育改革的大背景下，教育理念的更新和教育對(duì)象的變化，都賦予了班主任工作新的意義，也帶來了新的挑戰(zhàn)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，要求班主任民主、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微的變化，通過加強(qiáng)師生的交流，建立和諧的師生關(guān)系?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們把做好班主任工作，當(dāng)作實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要前提，因此非常注重班主任教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

近年來，隨著地方教育的整體發(fā)展和我校辦學(xué)規(guī)摸的不斷擴(kuò)大，一大批青年教師加入到我們的班主任隊(duì)伍中來，使班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。我校目前有40個(gè)教學(xué)班，其中青年班主任有32人，占班主任總數(shù)的80%。他們大多數(shù)都受過較好的師范教育，文化水平、專業(yè)素養(yǎng)都比較高，而且思想開放、精力充沛，有干勁，有沖勁，有創(chuàng)新求異的思維方式。但是，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使他們?cè)诎嗉?jí)管理中常常面對(duì)問題束手無策。而一些老班主任，受傳統(tǒng)教育觀念束縛，教育方法陳舊，缺乏現(xiàn)代班集體建設(shè)理論和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)支撐，已不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展的需要。這些問題引發(fā)了我們的思考，班主任應(yīng)當(dāng)具有什么樣的適應(yīng)性和先進(jìn)性，要有多少知識(shí)儲(chǔ)備和什么樣的班級(jí)管理藝術(shù)，才能夠承擔(dān)明確的班級(jí)管理職責(zé)？一個(gè)新的研究方向和目標(biāo)的提出，已經(jīng)迫在眉睫。

柳州市提出的“現(xiàn)代班集體建設(shè)與班主任專業(yè)化的研究”，使我們的問題迎刃而解。班主任專業(yè)化的目標(biāo)，在當(dāng)前已成為必然的要求。作為一項(xiàng)專門的工作，班主任應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的先進(jìn)性和前沿性，承擔(dān)更明確的責(zé)任，具備更為專業(yè)的素質(zhì)和能力，擁有更專門的知識(shí)，運(yùn)用更富技巧的方法，只有這樣，才能履行好自己的職責(zé)。因此，班主任只有走專業(yè)化之路，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)生，才能適應(yīng)日趨深化的素質(zhì)教育?？傊挥袑I(yè)化，才能推動(dòng)班主任工作的進(jìn)一步發(fā)展。

班主任專業(yè)化：為什么選擇網(wǎng)絡(luò)

教育，它強(qiáng)調(diào)的是主體之間的平等交流和對(duì)話。這種交流和對(duì)話的實(shí)質(zhì)就是通過信息的互換和融合，最終促成主體能力的提升和飛躍。但信息流動(dòng)往往是強(qiáng)勢(shì)信息源向弱勢(shì)信息源流動(dòng)，這就難以避開傳統(tǒng)教學(xué)上的“灌輸”與“填鴨”。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，提供了有效地突破這種困境的可能。

班主任專業(yè)水平的提高，一要學(xué)習(xí)教育理論，二要反思教育實(shí)踐。當(dāng)前，班主任工作向?qū)I(yè)化發(fā)展，一個(gè)最突出的特征就是，班主任們?cè)絹碓街匾晫?duì)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思和積累，越來越重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也越來越意識(shí)到自己的專業(yè)性角色?！捌綍r(shí)工作太忙，與別的老師交流的機(jī)會(huì)太少了！”“何時(shí)才能有與名師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)？”“我們非常需要與專家、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，但這些交流受到時(shí)間、地域的限制，不能快速而頻繁地進(jìn)行。多希望有一條良好、快捷的溝通途徑！”“如果可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)度，教師參加在職學(xué)習(xí)可就方便了。”諸如此類的聲音，我們聽到很多，這也促使我們思考，能否為班主任們的學(xué)習(xí)、交流建立起一條“信息高速公路”？由此，我們想到了網(wǎng)絡(luò)。

1.網(wǎng)絡(luò)是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的環(huán)境、交流的環(huán)境、獲取信息的環(huán)境……這些環(huán)境的功能構(gòu)成，可以通過虛擬的生活實(shí)現(xiàn)，也可以通過眾多的資源集成或是分角色學(xué)習(xí)管理實(shí)現(xiàn)。班主任專業(yè)化建設(shè)的重點(diǎn)是班主任的自我建設(shè)，這個(gè)自我建設(shè)有三個(gè)層面上的推進(jìn)：一是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的建設(shè);二是班主任與班級(jí)學(xué)生對(duì)班級(jí)的建設(shè);三是班主任的自身建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)可以成功地統(tǒng)攝這三個(gè)不同層面的內(nèi)容，從而建設(shè)一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.網(wǎng)絡(luò)是海量資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)可以說是牽動(dòng)全世界的神經(jīng)動(dòng)脈，而且浩大如宇宙，每夭都在生長(zhǎng)著、變化著，將其稱之為“網(wǎng)?！本粸檫^。在這個(gè)特殊的“?！崩?，有許許多多可以用于學(xué)習(xí)、教學(xué)的資源。這些龐大的資源，是任何一家傳統(tǒng)媒體所無法比擬的，這個(gè)強(qiáng)大的資源支撐也是傳統(tǒng)課堂所無法企及的。

3.網(wǎng)絡(luò)是超越時(shí)空和地域的交流工具。這個(gè)交流可以不受時(shí)間的限制、不受地域的限制，這種強(qiáng)大功能，可以使我們的班主任與班主任、班主任與家長(zhǎng)、班主任與學(xué)生的交流，超越傳統(tǒng)交流的意義。

4.網(wǎng)絡(luò)教育具有傳統(tǒng)教育不能達(dá)成的功能。網(wǎng)絡(luò)教育除了具有上述傳統(tǒng)教育所無法企及的功能外，還具有便于檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等功能，同時(shí)還具有共享性、非線性、交互性等特點(diǎn)。

和“班主任專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”結(jié)緣

我們所開發(fā)的這個(gè)“班主任專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”，是一個(gè)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“環(huán)境特性”的自主探究型平臺(tái)。班主任們可以在平臺(tái)里，獲取研究的問題或提出自己需要解決的問題，還可以在線搜索問題、分析問題、交流問題、專家在線指導(dǎo)等。在多年的優(yōu)秀班集體建設(shè)的研究中，我們感到案例研究是班主任專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑。因此，我們把“班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)平臺(tái)”分為四個(gè)階段：提出主題，研究實(shí)施，在線交流，總結(jié)反思。這四個(gè)階段，都可以利用現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和“班主任網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的模式，進(jìn)行班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)。以此為依托，為班主任提供便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化。

這樣，每位班主任的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)與同事分享。同時(shí)使班主任能夠與校外團(tuán)體（教師、教研人員、研究者、有關(guān)專家等）保持經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系，使教育的適應(yīng)性得到大大加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)“環(huán)境的特性”得到充分的展現(xiàn)。

“協(xié)作小組”是班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式，通常由興趣相近或需求相同的班主任自愿組成，一般每小組3-5人，小組成員共同完成一個(gè)研究課題。

在主題確定階段，研究主題往往根據(jù)小組成員的興趣愛好和需求來決定，但要保證各小組的研究主題互不重復(fù)，以使研究成果豐富多樣，達(dá)到拓寬班主任視野的目的。在這個(gè)階段，“班主任學(xué)習(xí)平臺(tái)”為班主任提供自由“選題”的“申請(qǐng)課題”功能，斑主任可以自由選擇“注冊(cè)導(dǎo)師”，提交“申請(qǐng)報(bào)告”，導(dǎo)師或?qū)＜铱梢酝饣虿煌庹n題的申請(qǐng)。申請(qǐng)的課題被同意的班主任，“平臺(tái)”自動(dòng)把他處理成“課題組長(zhǎng)”，其他班主任要加入現(xiàn)有的“課題組”，可向組長(zhǎng)提出申請(qǐng)，組長(zhǎng)可根據(jù)實(shí)際情況決定是否同意申請(qǐng)。也就是說，“平臺(tái)”提供自由“選題”、“選導(dǎo)師”和“建組”的支持。

在主題論證階段，小組成員共同制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)并收集、整理信息資料，初步形成研究成果。在這個(gè)階段，“班主任學(xué)習(xí)平臺(tái)”為每個(gè)課題組成員提供獨(dú)立的“個(gè)人班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)”，每個(gè)課題組成員都可上傳自己的“研究資料”，但是導(dǎo)師會(huì)以“組長(zhǎng)”的“研究資料”為課題的主要資料進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

在成果展示交流階段，各小組相互評(píng)價(jià)研究成果，通過相互啟發(fā)、相互交流，使研究成果更加完善。在這個(gè)階段，“平臺(tái)”提供了“結(jié)題處理”功能，如果“課題組”覺得已經(jīng)到結(jié)題的階段了，可先寫出“結(jié)題報(bào)告”并提交，再由組長(zhǎng)提出“結(jié)題申請(qǐng)”，提交“結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告”，導(dǎo)師可以根據(jù)情況決定是否同意并給出指導(dǎo)意見和評(píng)價(jià)。

為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間往往通過平臺(tái)提供的BBS或者內(nèi)部QQ和聊天室進(jìn)行對(duì)話、商討、爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，以獲得實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的最佳方法。“平臺(tái)”為班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)的全過程提供了多種“交互支持”，包括主要的小組成員之間和班主任與導(dǎo)師之間的“交互支持”。小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式提高了班主任學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也促進(jìn)了班主任間良好人際關(guān)系的形成。

此外，各班相應(yīng)建立班級(jí)網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)郵件交換信息，通過BBS論壇討論問題，通過網(wǎng)上聊天與學(xué)生、家長(zhǎng)及時(shí)交流溝通。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班主任專業(yè)化培訓(xùn)成效顯著

班主任專業(yè)化的校本培訓(xùn)研究，引領(lǐng)班主任在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)，使班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)技能明顯提高。首先，教師提高了對(duì)班主任專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，一批青年班主任迅速成長(zhǎng)，有7人分別被評(píng)為市“十佳班主任”、市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀班主任、市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。第二，班主任教育科研能力明顯提高，一年來，班主任撰寫的論文有82篇分獲國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)和市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。第三，德育骨骨干師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，層次不斷提高，班主任管理班級(jí)的能力明顯增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了全校無亂班，班班有特色的管理目標(biāo)。最值得欣喜的是，青年班主任的學(xué)科教學(xué)能力也提高較快，有6人執(zhí)教的課分獲自治區(qū)、市級(jí)獎(jiǎng)。現(xiàn)在，班主任們?cè)谏险n時(shí)非常關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生敢讀、敢說、敢想、敢問，力求創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍。

我校的青年班主任龔慧，已經(jīng)從一名普通的班主任，迅速成長(zhǎng)為全國(guó)首屆百個(gè)優(yōu)秀班集體建設(shè)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)班的班主任，所帶班級(jí)獲得了“童趣杯”全國(guó)少先隊(duì)特色中隊(duì)的稱號(hào)，還被評(píng)為市文明班級(jí)、市優(yōu)秀中隊(duì)。談到自己的成長(zhǎng)，龔慧最大的體會(huì)是：“過去我以權(quán)威者自居，學(xué)生不敢和我說知心話。自從在班級(jí)開設(shè)了‘心靈的成長(zhǎng)網(wǎng)頁后，剛開始學(xué)生只用代號(hào)與我交流。慢慢地，當(dāng)我走進(jìn)學(xué)生的心田，感受他們的變化后，他們開始把我當(dāng)作了知心朋友，在網(wǎng)上不僅用真名與我交流，而且還當(dāng)面提醒我看他們的帖子?！?/p>

另一位班主任說：“我從‘師道至上轉(zhuǎn)變成‘平等中的首席，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，我彎下腰親親學(xué)生的小臉蛋，給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣更濃厚了，班集體在不斷地健康成長(zhǎng)。在此過程中，我不斷轉(zhuǎn)變自己的教育思想和教育觀念，與班集體共同成長(zhǎng)?！?/p>

使用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)之后的深切感受

班主任專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，改變了班主任們的工作方式和學(xué)習(xí)方式，帶給他們?nèi)碌母惺堋?/p>

首先，學(xué)習(xí)的時(shí)間更加充分、自由了。過去的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)雖說常常有，但總是難以系統(tǒng)化。每次培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)，都會(huì)有班主任因事務(wù)繁雜而不能參加，或者是參加了，就帶著學(xué)生的作業(yè)去批改。這是一種明顯的“行政服從式培訓(xùn)”，而不是班主任們自發(fā)、自愿地去參與，培訓(xùn)的結(jié)果往往是事與愿違。而培訓(xùn)平臺(tái)的成功開發(fā)，則解決了這個(gè)棘手的問題。它把培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、強(qiáng)度、培訓(xùn)指導(dǎo)者交給教師們?nèi)ミx擇，使培訓(xùn)真正落到了實(shí)處。

第二，學(xué)習(xí)上的交流更加廣泛}v深入了。網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空、跨地域的交流，突破了校界、區(qū)界，甚至國(guó)界。這種交流可以是實(shí)時(shí)的，也可以是預(yù)約的，可以是文字的、音頻的，也可以是視頻的。

第三，班主任更愿意學(xué)習(xí)了。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以是無序的、自由的，可以是系統(tǒng)的、有規(guī)劃的，也可以二者合一。所以班主任在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可選擇度非常大，這使斑主任的學(xué)習(xí)更加自覺、更加樂意去學(xué)。大家從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從過去學(xué)校的終結(jié)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向真正的持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。就像容文伶老師說的：“現(xiàn)在我覺得自己不是孤軍奮戰(zhàn)、孤立無助，恰恰相反，感到眾多志同道合的同仁就在身邊。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)班主任在教育觀念的更新、教育思路的拓寬、教育方法的改進(jìn)等方面，都有極大的幫助。通過交流，讓廣大班主任吸收更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為班主任工作指明了方向。”

面對(duì)未來：我們要走的路

班主任專業(yè)化研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、任重而道遠(yuǎn)的工作，班主任專業(yè)化培訓(xùn)走信息化道路，是我校校本師資培訓(xùn)的特色，也是我校斑主任得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

“班主任專業(yè)化培訓(xùn)平臺(tái)”是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)全新的教育體系。它不是班主任、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單相加，而是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段和教育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

我們將建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，進(jìn)一步完善校園網(wǎng)建設(shè)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，優(yōu)化班主任的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，讓老師們的學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化得到更好的體現(xiàn)，提高整個(gè)組織的競(jìng)爭(zhēng)力及個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也為班主任們確立終身學(xué)習(xí)理念作好準(zhǔn)備。在知識(shí)更新、轉(zhuǎn)換的速度如此之快的時(shí)代背景下，人們惟有不斷提升自我、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，才有可能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成為強(qiáng)者。班主任走專業(yè)化道路，正是順應(yīng)了這種時(shí)代潮流。