劉建慶

多年來，由于種種原因，班主任似乎只是附加給教師的一項工作，它的獨立性和專業(yè)性往往被忽視。在教育改革的大潮中，班主任專業(yè)化被提到教育管理的重要層面上來。要勝任班主任工作，不僅要求教師具備相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等方面的知識，更要求具備專業(yè)化的理念和技能。

柳州市箭盤山小學(xué)是第一批走上班主任專業(yè)化道路的實驗學(xué)校之一。兩年多來，班主任專業(yè)化理念在引導(dǎo)我們創(chuàng)造性地開展工作的同時，也帶給我們深刻的反思。

反思之一：建設(shè)專業(yè)化班主任隊伍是學(xué)校的“一把手”工程。

2002年《公民道德建設(shè)實施綱要》的頒布，給學(xué)校管理者帶來重要啟示：知識和能力的培養(yǎng)不能替代思想道德的建設(shè)，未來社會所要求的是全面發(fā)展的新型人才，育人要先育德。

然而，在我們這樣一所有著幾十年辦學(xué)歷史、頗具規(guī)模的學(xué)校里，不少教師對德育重要性的認(rèn)識非常淡漠，他們一心追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。班主任工作似乎成了教師的“副業(yè)”，班隊課等班級建設(shè)工作成了可有可無的事。我曾經(jīng)在全校作過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有三分之二的班主任把班隊課改成了語文或數(shù)學(xué)課。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？一個最直接的原因就是，長期以來，學(xué)校里設(shè)有教學(xué)質(zhì)量獎，卻沒有班主任責(zé)任獎。我想，這首先反映了校長的思想認(rèn)識不到位，只重視教學(xué)，忽視了班主任工作，更忽視了班主任專業(yè)性的培訓(xùn)。學(xué)校既沒有考慮過如何提高班主任工作的整體水平，也沒有提出明確的班主任培訓(xùn)目標(biāo)，由此使班主任工作處于無序狀態(tài)。

全國新一輪課程改革的深入發(fā)展和班主任專業(yè)化問題的提出，無疑為班主任工作的改進和提高提供了機會，也給班主任工作注入了新的活力。為了打造一支專業(yè)化班主任隊伍，使我校的班主任工作從無序走向有序，就必須引領(lǐng)班主任走上專業(yè)化的道路。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及道德品質(zhì)培養(yǎng)，無不依賴于班集體這個朝夕相處的大家庭。優(yōu)秀班集體的形成，必須有一批高素質(zhì)的班主任教師。要培養(yǎng)高素質(zhì)的班主任，首先要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想，把班主任專業(yè)化培訓(xùn)列入校本培訓(xùn)工作計劃，從班主任的培訓(xùn)目標(biāo)、科研制度、評價體系等方面制定一系列的具體措施。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次召開會議，把班主任專業(yè)化工作提到了學(xué)校的首要議事日程。由此，一股班主任專業(yè)化的學(xué)習(xí)熱潮在全校掀起。

為了貫徹班主任專業(yè)化理念，學(xué)校舉辦了班主任專業(yè)化培訓(xùn)班，邀請國內(nèi)知名斑集體建設(shè)專家到校講學(xué)，與班主任互動研討。新的教育理念的沖擊，喚起了大家的工作熱情。一些老班主任感慨萬分：教了幾十年書，今夭才領(lǐng)悟到班主任工作的真正含義。正如南京師范大學(xué)班華教授所言，“班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者”。班主任的教育勞動是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，這些新理念使班主任對自己的工作有了明確認(rèn)識。重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在組織、引導(dǎo)和參與的過程中，也進一步提高了認(rèn)識，更新了理念，切實把建設(shè)一支訓(xùn)練有素的專業(yè)化班主任隊伍作為學(xué)校的“一把手”工程。隨后，學(xué)校先后推出了《柳州市箭盤山小學(xué)班主任專業(yè)化實驗工作方案》、《箭盤山小學(xué)班主任專業(yè)化評估考核獎勵條例》等比較完整的制度，從人、財、物和時間上給予支持，極大地鼓勵了班主任走專業(yè)化之路的熱忱。與此同時，我們還注重做好各學(xué)期、各學(xué)年的班主任工作計劃，抓好計劃的貫徹落實以及階段性的工作總結(jié)表彰，使班主任專業(yè)化的道路漸行漸寬?？梢哉f，正是班主任專業(yè)化的新理念，給這所傳統(tǒng)的學(xué)校帶來了勃勃生機。

反思之二：職業(yè)道德是班主任專業(yè)素質(zhì)的必備要求。

去年的一天，我收到一封家長來信，內(nèi)容如下：尊敬的校長：

您好！

據(jù)我了解，貴校三年級有些班主任的工作相當(dāng)令人擔(dān)憂。不知道是學(xué)校對班主任工作不夠重視？還是有的老師沒有受過相關(guān)的培訓(xùn)？或者是老師的責(zé)任心不強？

作為家長，我們對學(xué)校的習(xí)慣養(yǎng)成教育深感擔(dān)憂。學(xué)生沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，今后怎么走上社會？特別是在小學(xué)這個習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，如果不給學(xué)生打下好的基礎(chǔ)，往后要養(yǎng)成好習(xí)慣恐怕更難。

我的小孩在貴校已學(xué)了兩年半，我感到他現(xiàn)在的行為習(xí)慣還不如在幼兒園時好。聽小孩回來說，他們班先后換了兩個班主任，都不太負(fù)責(zé)，班里秩序很差，班主任老師要么放任自流，要么就叫全班同學(xué)罰站。我們都知道，現(xiàn)在的小孩確實不好教，但絕不該這樣去教。我覺得，只有學(xué)校和家長都認(rèn)真負(fù)責(zé)起來，這種狀況才會改變。

以上所寫，不為別的，就為了我們的小孩，他們代表著祖國的未來，當(dāng)然也是為了使學(xué)校越辦越好。

此致敬禮！

一個家長

讀了學(xué)生家長的這封信，我內(nèi)心感到十分沉重。從這封信中不僅反映出學(xué)校班主任工作中責(zé)任意識的淡漠，而且反映出個別教師有變相體罰學(xué)生的行為。作為校長，我意識到必須加強對班主任教師的師德建設(shè)工作。因此，在校本培訓(xùn)過程中，學(xué)校把師德建設(shè)作為引領(lǐng)斑主任走向?qū)I(yè)化之路的重要內(nèi)容，突出抓好三個環(huán)節(jié)：

一、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的道德建設(shè)綱領(lǐng)性文件，在班主任教師中掀起師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)與演講熱潮，鼓勵班主任大膽說出對班主任工作的認(rèn)識和建議。泛泛的宣傳不能從根本上改變?nèi)说挠^念，必須從實際出發(fā)，引領(lǐng)班主任做深入探尋，才能促進正確理念的形成。因此，我們組織優(yōu)秀班主任在全校班主任會上進行演講，宣傳他們的事跡和言行。同時，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和決策層從自身出發(fā)，給予班主任更多的人文關(guān)懷。我們相信人格的魅力是互相傳遞的，教師人格的發(fā)展離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人格的影響。

二、舉辦師德論壇，引領(lǐng)教師們探討現(xiàn)代社會中的道德規(guī)范，認(rèn)識奉獻和責(zé)任在市場經(jīng)濟體制下的價值。通過舉辦論壇，在結(jié)合生活實際的探討中，一些班主任教師深刻認(rèn)識到，盡管時代在變化，然而一些支撐人類發(fā)展的道德品性和精神是不可丟棄的。優(yōu)良傳統(tǒng)中的奉獻、責(zé)任、團結(jié)、關(guān)愛等關(guān)好品質(zhì)，構(gòu)成了當(dāng)今愛崗敬業(yè)的重要內(nèi)容。

三、在端正思想態(tài)度的基礎(chǔ)上，我們進一步引領(lǐng)教師將正確的道德風(fēng)尚應(yīng)用于實際工作之中。學(xué)校舉辦師德建設(shè)經(jīng)驗交流會，讓“愛”成為班主任專業(yè)化進程中不可缺少的催化劑。它是一道亮麗的風(fēng)景，給曾經(jīng)死氣沉沉的校園畫上了一道美麗的彩虹。當(dāng)孩子們快樂的笑聲蕩漾在每一個春晨秋暮，我們看到的是班主任們欣慰的笑容。這笑容包含的不僅僅是對學(xué)生的愛，更是對本職工作無怨無悔的追求。這正是班主任職業(yè)道德的體現(xiàn)。通過交流，我校一年級有個別班主任從原來的體罰學(xué)生到現(xiàn)在的關(guān)心、愛護學(xué)生，受到學(xué)生和家長的一致好評。

事實證明，在校本培訓(xùn)過程中，把師德建設(shè)作為引領(lǐng)班主任走專業(yè)化道路的重要內(nèi)容，是非常必要的。

反思之三：給班主任自由的創(chuàng)造空間。

在一次班主任會上，班主任教師對學(xué)校政教處的工作計劃提意見：“為什么學(xué)校老是要規(guī)定我們班主任上班隊課的內(nèi)容，能不能給我們班主任一定的空間，讓我們根據(jù)班級的具體情況制定班隊課的內(nèi)容？新的教育理念重在以人為本。然而，學(xué)校的制度計劃得太死板，針對實際情況出現(xiàn)的變數(shù)，我們很難隨機應(yīng)變?！边@一番話使我意識到班主任工作中的確存在一定的局限性。

多年來，班主任們總是在學(xué)校的宏觀指導(dǎo)下，按部就班地完成教育任務(wù)。然而，接受了現(xiàn)代教育理念的班主任們開始提出異議，認(rèn)為這種工作方法缺乏靈活性。班主任們的言論帶給我的不僅僅是深深的思索，更是強烈的驚喜。往日只會聽話的教師們向?qū)W校的管理者提出建議，這不僅表明他們對自己領(lǐng)導(dǎo)的信任，而且反映了他們的思索及思索后的創(chuàng)造意識?？磥?，在新的時代背景下，給班主任一定的自由創(chuàng)造空間，顯得尤為重要。

在今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，日漸成為教育教學(xué)工作的重要部分，然而，假如沒有敢于創(chuàng)新的教師，又怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人呢？教師在實際工作中所閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維，不僅體現(xiàn)了他們對本職工作的鉆研和追求，反過來也使他們的工作效率得以提高，工作質(zhì)量趨于完美。

于是，我們打破了傳統(tǒng)的條條框框，在制定政教計劃時，只給出了本學(xué)期開展活動大致的指導(dǎo)性建議，不再有每次活動具體實施的指導(dǎo)綱要。學(xué)校規(guī)定：1.骨干班主任結(jié)合自己班隊實際情況，設(shè)定活動內(nèi)容和活動形式。2.一般班主任一學(xué)期每月只給定一次的內(nèi)容，其余每月三次的內(nèi)容由自己定。3.青年班主任一學(xué)期每月只有一次自己定的活動內(nèi)容，其余每月三次活動的內(nèi)容都由政教處規(guī)定。我們還號召他們結(jié)合實際走入社會，開展豐富多彩的社會實踐活動，建議他們把班主任工作與社會、家庭相互聯(lián)系，重視社會、家庭、學(xué)校對班集體建設(shè)、學(xué)生道德與能力發(fā)展的影響，由此將學(xué)校教育風(fēng)尚向社會、家庭教育輻射，一方面拓寬了道德教育的領(lǐng)域，另一方面，使學(xué)生的品德發(fā)展、能力鍛煉與現(xiàn)實社會緊密相連，為學(xué)生的學(xué)習(xí)找到了一個更大的空間和展示平臺。

實踐證明：這一“彈性”制度的建立，使全校班主任的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，工作熱情不斷提高，班級管理的成效日漸顯著。在此基礎(chǔ)上，我們形成了每月一次的班主任班隊活動論壇等互動交流的模式，使斑主任的思想火花不斷碰撞，一個個有效促進學(xué)生全面發(fā)展的活動方案、計劃展現(xiàn)于我們面前。我們欣喜地看到，創(chuàng)造力推動了班主任專業(yè)化進程，它提高了班主任工作的責(zé)任心和工作熱情，同時，班主任也學(xué)會了科學(xué)建設(shè)班集體，使班集體的建設(shè)踏上了一個新臺階。

反思過去，我們在不斷鉆研與探索中，對班主任專業(yè)化的進程充滿了希望與期待。我們認(rèn)識到，班主任專業(yè)化是符合現(xiàn)代教育狀況的有效途徑，它伴隨著班主任們從過去走向未來，伴隨著教育教學(xué)工作不斷走向科學(xué)的明天。