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        從培訓走向?qū)W習

        2004-06-12 09:29:04梁偉國李帆
        人民教育 2004年12期
        關(guān)鍵詞:培訓教師教學

        梁偉國 李帆

        在湖南省湘西土家族苗族自治州,有一個叫拔茅”的鄉(xiāng)。州里的人提起來,總愛用“毛不拔”戲稱這個地方。拔茅鄉(xiāng)地處武陵山脈,19個行政村中,有16個沒通公路、電話。

        天沒亮就動身了。先是從湘西的首府吉首坐車到鄉(xiāng)里,然后再坐兩個小時的船,

        下船后還要翻過一座山,才能到補足村小?!敝萁逃纸處煿ぷ髋c師范教育科科長肖健,雙手比劃著,模仿爬山的動作:這山特別陡峭,要翻過去呀,必須手足并用。”肖健此行,是為了去見補足村小惟一的一名教師——張順政。

        在補足村小,19 名學生,三個年級,全部由張順政授課。因為交通、經(jīng)濟等原因,年已50的張順政,到現(xiàn)在還沒到過縣城。

        這種一師一校的情況,在湘西并不是少數(shù)。如何處理好工學矛盾、經(jīng)費困難、學用脫節(jié)以及全員培訓等問題,是我們民族貧困地區(qū)師訓工作中最大的難題?!毙そ≌f。

        2000年,教育部啟動民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓”項目,試圖解決肖健們的難題。

        2000年到2004年,全國以西部地區(qū)為主的近60萬名教師參與了培訓。

        在云南,省教育廳最初計劃讓2萬名教師參加這次培訓,但出乎意料的是,發(fā)展到后來,共有20萬名教師主動參與進來。理論聯(lián)系實際,學以致用?!痹颇鲜〗逃龔d民族教育處處長李云芳,這樣評價這次培訓。

        這次培訓最大的特點,是采用了自修——反思模式。”中央教育科學研究所副研究員劉芳,是這次培訓的主持人,組織了培訓的設(shè)計、實施。據(jù)她介紹,在培訓中,教師自學伯修教程》,然后用學到的知識,去反思自己的教學活動,認識自己存在的問題,并積極用新思想和新策略來解決這些問題。

        這樣,在培訓中,教師不離崗,學習不離職;在做中學,在學中用,在用中提高,在提高中見成效;培訓提倡工作學習化、學習工作化,從用人干工作”轉(zhuǎn)變?yōu)橛霉ぷ髋囵B(yǎng)人”;培訓重視反思”的過程,重視所有參與人員在這一過程中的感受、體驗和提高。

        四年的實踐證明,這種培訓方式確實是適合民族貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育的途徑之一?!崩钤品颊f,參與培訓的教師,他們的教育教學觀念有了顯著的轉(zhuǎn)變,教學水平有了提高,教研能力也不斷增強?!绊椪?,一個規(guī)劃,一項工程,它的效果如何,不是政策的制定者、規(guī)劃的策劃者、工程的設(shè)計者說怎么樣就怎么樣,而是要由第一線的實踐者和項目的直接受益者來檢驗。”劉芳說。

        “和我的教學工作貼得那么近”

        早春時節(jié),走進云南省思茅市,已是滿山滿坡的綠。

        坐在思茅市第二小學的會議室里,我們傾聽著一名普通數(shù)學老師是如何在培訓中成長起來的故事。窗外,高大的榕樹在陽光下綠得有些晃眼。

        劉梅,1989 年從思茅師范??茖W校數(shù)學專業(yè)畢業(yè),同年到普洱民族中學任教;1992年,調(diào)人思茅二小任數(shù)學教師。

        大概是在1999年吧,我發(fā)覺自己的教學方式有問題。我用傳統(tǒng)的方法上課,讓學生做大量的習題,學生的成績也不差。但是,這樣教出來的學生,并不了解數(shù)學的價值,不知道數(shù)學在生活中的應(yīng)用。一些學生在考試中雖然得了高分,但一遇到現(xiàn)實問題就束手無策,實踐能力比較差?!?/p>

        在這種情況下,劉梅覺得自已應(yīng)該做點什么。

        1999年,她開始嘗試小組合作”的教學方式。但是,獲得信息的渠道太有限了。我嘗試小組合作學習的時候,幾乎沒有得到過指導,就是自己摸索著干。比如說,把學生簡單分組,讓他們討論問題;鼓勵學生要勇敢,要大聲說出自己的想法。但效果并不理想:常常是只有幾個學生參與,別的學生不是隨聲附和,就是講悄悄話、玩東西?!眲⒚氛f,小組合作學習流于形式,漏洞百出。最后,我不得不重新在黑板上講解?!?/p>

        2001年,思茅二小參加了民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓”項目。讓劉梅高興的是,她在自修教程)中找到了解決這一問題的答案。

        教程中提出,在小組合作學習的時候,教師要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導的環(huán)境,提供材料工具和線索,引導學生觀察操作、思考;要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生的求知欲;還要啟發(fā)學生善于質(zhì)疑?!眲⒚氛f,她覺得這段話,似乎是特意為她寫的一樣。

        教學中,劉梅開始把不同學習能力、不同學習態(tài)度、不同學習興趣、不同性別、不同性格的學生合理搭配,分成學習小組,并明確規(guī)定,小組成員要積極參與到小組學習中去;小組長有責任幫助學困生”解決問題,檢查督促學習,批改課內(nèi)外作業(yè);小組每個成員,要學會傾聽別人發(fā)言、要會想、會補充、會修改、會質(zhì)疑、會辯論。在課堂上,劉梅及時收集信息,掌握課堂情況,及時對學生的小組合作進行點評,與學生和諧交流。

        一年后,劉梅驚訝地發(fā)現(xiàn):這個一年前數(shù)學平均成績還是全年級倒數(shù)第二的班,經(jīng)過一年的小組合作學習,成績竟然排到了第一,而且,學生成績優(yōu)秀率達100%,全班只有兩名學生的分數(shù)在90分以下。

        嘗到甜頭的劉梅,開始用學到的知識,全面審視自己過去的教學行為。備課中,她設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,先要想一想這樣做的意圖是什么;上課時,她開始注意自己的每一句話、每一個表情;下課后,她會拿出教案,看一看最初設(shè)想的意圖是否實現(xiàn),如果沒有,就要想一想原因是什么?

        很多時候,我設(shè)計教案的思想、教學方式都來源于教程的啟發(fā)。而培訓要求寫的案例評析,讓我能夠?qū)ψ约旱慕虒W行為進行理性分析,并做進一步的改進?!眲⒚氛f,參加培訓后最深的感受是過去懵懵懂懂,現(xiàn)在方向明確”。

        2002年,劉梅的教改論文便新教育觀念,轉(zhuǎn)變教學行為》,被評為云南省民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓成果征文一等獎;同年,她參與了供云南省課改實驗區(qū)使用的單元目標檢測題》的編寫?,F(xiàn)在,劉梅已成長為本校的骨干教師。

        像劉梅這樣,通過自修反思成長起來的青年教師并不是少數(shù)。

        我從1997年參加工作,其間只有一次機會到省里接受過學歷教育。在參加這次培訓前,我根本沒有機會接受系統(tǒng)的繼續(xù)教育?!弊鳛榍嗄杲處煟颇鲜憸婵h一中的李少斌,更多的是從老教師那里獲取經(jīng)驗。

        我們常??释苡袡C會走出去,了解外面的經(jīng)驗,學習一些新的方法。但是,這種機會太少了?!崩钌俦笳f,瀾滄縣是國家級貧困縣,經(jīng)費緊缺,再加上教學任務(wù)繁重,教師們獲取新知識的渠道少、交流少。

        當老的經(jīng)驗遇到新的實踐時,困惑產(chǎn)生了。而這些困惑,在李少斌參加民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓"后,通過自學找到了答案。我發(fā)現(xiàn),教程中的案例和我的教學工作貼得那么近,有些就和自己碰到的情況一模一樣。”李少斌用如獲至寶"來形容自己的心情。

        在自學了有關(guān)心理健康的內(nèi)容后,李少斌開始用這些知識,結(jié)合自己的實際和學生的特點,分析學生的心理,引導學生走出心理陰影。他在班級中開展了一系列心理健康咨詢和教育活動:我有一個小秘密”,讓學生用無記名的方式說出自己的心里話;老師,我想對你說句心里話",讓教師和學生用周記的形式進行交流;寫給老師的一封信”,讓教師直接進人學生的心靈……

        這些與學生進行溝通和交流的方法,不僅穩(wěn)定了學生的心態(tài),而且促進了學習風氣的好轉(zhuǎn)?!?003年7 月,瀾滄一中中層干部競爭上崗,李少斌憑借自身的實踐和經(jīng)驗,成功競聘德育辦公室主任。

        我希望能夠有更多這樣的學習機會?!崩钌俦笳f。

        項目培訓的目的不是為了實現(xiàn)培訓者的意圖,而是為了促進教師的發(fā)展、自身價值的實現(xiàn)?!眲⒎颊J為,教師在培訓過程中學到了一些知識,但這不是簡單地接受、模仿,而是與自身發(fā)展的融合和創(chuàng)新,是對自我更深刻的理解和把握。

        “自己站在了一個更高的臺階上”

        但湖南省湘西鳳凰縣阿拉完小的熊橋生,開始時并不想?yún)⒓舆@次培訓。

        悅實話,剛參加項目培訓時,聽說有6本筆記、6本書,還要反思、寫案例和論文,心里真是有點厭倦??傆X得工作這么忙,家務(wù)事又多,年紀又這么大了,還學什么呀!”熊橋生告訴記者,他從教近30年,不僅是本校的教學骨干,還擔任著學區(qū)的教導主任。除了日常教學外,他還要在完小落實州教學常規(guī),要到村小檢查,要參加日常的教研活動,要組織期末的統(tǒng)一檢測,工作量非常大。

        但是,真正進入培訓后,熊橋生的看法改變了。

        “自修教程)發(fā)下來后,剛看了第一本教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》前兩章,我立即就被吸引住了。”吸引熊橋生的,是教程中理論與實際案例的生動結(jié)合。

        此后,50歲的熊橋生,重新安排了作息表:規(guī)定用晚上的時間自學;不打牌,少串門,少看電視,每晚堅持看半章或一章;先批注重點句段,總覽全章梗概,再結(jié)合自己的教學歷程進行反思;先完成教程上的作業(yè),再根據(jù)案例寫出自己的感受論文)。

        一段時間的學習后,熊橋生感到自己站在了一個更高的臺階上”:對日復一日、年復一年的教學行為看得更全面了;在給教師評課的時候,不再是就課論課,而是開始有意識地運用現(xiàn)代的教學觀作評價,更注重時效性和長遠性。

        在熊橋生的輔導下,2003年,阿拉學區(qū)參加鳳凰縣自然、社會、思品”三科優(yōu)質(zhì)課決賽,獲得了一等獎?,F(xiàn)在,我認準了一個理:在崗一天,就要學習一天?!毙軜蛏f,學習對他來說,不是任務(wù),而是自身的需求,學習能讓自己看得更遠,水平提高得更快,何樂而不為呢?”

        可以說,熊橋生是一名通過自修反省,從而順利進人自主發(fā)展期的典型個案。”原北京教育學院宣武分院院長萬福介紹,教師的專業(yè)成熟可以分為三個階段:一是適應(yīng)期,教師從站上講臺進步到站穩(wěn)講臺,成為一名合格的教師;二是發(fā)展期,教師從站穩(wěn)講臺發(fā)展到站好講臺,成為骨干教師;三是自主發(fā)展期,此時的教師,在外界提供的發(fā)展條件和內(nèi)在發(fā)展動力的推動下,克服高原效應(yīng)”,實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展,成為一名專家型的教師。

        專家型教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學策略進行反思,而且能形成自身的教學風格。所以,專家型教師除了對個性化教育經(jīng)驗進行總結(jié)、提高外,還需要對教育教學活動的普遍規(guī)律進行理性的反思。

        參加培訓,我最大的收獲是理解了反思的重要性,學會了反思,而且開始養(yǎng)成反思的習慣。”和熊橋生一樣,湘西州民族實驗小學教師賈萍,在參加培訓前已經(jīng)是學校的骨干教師,而且被評為自治州的名教師”、湖南省的優(yōu)秀教師"。

        反思的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題'和解決問題'。”賈萍說,只有通過反思,教師才能不斷改進自己的教育教學行為,提升自己的教育教學實踐能力。”

        賈萍的反思,不僅用在了教學教研上,而且用在了伯修教程)的學習中。在教程中,有這樣一段話:有的學生上課愛鉆牛角尖,他們不善于調(diào)節(jié)自己,老師講的問題自己沒弄懂,就在那里想個沒完,可這時老師已開始講第二個問題了。結(jié)果是第一個沒弄明白,第二個也沒聽見,一步跟不t,步步跟不上?!彼裕坛烫岢?,聽課不要鉆牛角尖””。

        對教程中的這一說法我是不大贊同的,學生鉆牛角尖'應(yīng)該是件好事?!辟Z萍說,很多時候,學生思維的火花就閃現(xiàn)在牛角尖"上,對學生正確的牛角尖"要鼓勵,對錯誤的牛角尖”要引導,這樣做,對培育學生的創(chuàng)造精神大有好處。

        培訓中養(yǎng)成的反思習慣,讓賈萍開始成為一名專家型教師。學完6本教材,她撰寫了6篇論文,對每本教材的內(nèi)容進行了理性的提升。2002 年,她的論文CAI憂思錄》獲湖南省二等獎;研究報告似漢語拼音為工具,早期開發(fā)兒童潛能》,發(fā)表在國家語委編撰的住提實驗研究》第六輯。

        專家型的教師不是通過培訓就能培養(yǎng)出來的。要成為專家型教師,必須有自我持續(xù)發(fā)展的能力?!比f福說,自修一反思模式的最大特點,就是激發(fā)教師學習的內(nèi)在動力,讓他們即使在完成這一項目培訓后,仍然繼續(xù)學習和研究。”

        培訓給教師們帶來的轉(zhuǎn)變是明顯的。劉芳認為,轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在6個方面:在學習態(tài)度上,從過去被動的要我學'逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W";在學習觀念上,從過去的管用一生的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┮簧?的終身學習;在學習重點上,從過去以學'為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤暈橹攸c;在學習方法上,從過去以接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃\用為主;在學習手段上,從過去靜態(tài)的單一的集中培訓為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的多元的自主學習為主;在學習對象上,從個體學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊學習為主?!?/p>

        “所有的教師都能有收獲”

        教師互評,是項目培訓中一個重要的環(huán)節(jié)。

        這方面,許多學校結(jié)合實際,有的采用小組交流的形式,有的采用教研活動的形式。這樣做的目的,是為了提倡教師之間的合作學習,讓教師們信息得到分享、思維產(chǎn)生碰撞、問題得到解決。'劉芳認為,這其實就是學習型組織的雛形。在這個團體中,每一位教師都以一種積極進取的人生態(tài)度對待生活,對待生命;在這個團體中,每一位教師都把個人的愿景放到整個集體的愿景中去實現(xiàn),真正打造出生命共同體”。

        合作學習把個人的學習行為變成了教師們共同進步的基石。”湖北省長陽土家族自治縣花坪小學校長劉蘭平告訴記者,該校教師張勁松,因為在教學中遭受了挫折,非常后悔自己做了孩子王”。針對這種情況,花坪小學互評小組及時對他進行引導、鼓勵,還幫助他制定出了新的發(fā)展目標。互評小組成員幫助我找出了自身的薄弱點,找回了自信?!睆垊潘烧f,“是項目培訓重塑了我?!?/p>

        在內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗,錦山蒙古族第二小學采用問題研究會"的形式,進行教師互評,加強教師交流。

        這種研究,主要是想讓教師們具備較強的問題意識,幫助他們善于從教育工作中發(fā)現(xiàn)問題,捕捉問題?!卞\山蒙古族第二小學教導主任楊立芳說,問題研究會”每月召開兩次,要完成4項主要任務(wù):教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題,并對問題的范圍和性質(zhì)加以界定;然后,通過調(diào)查、咨詢等方式,查明問題產(chǎn)生的原因;在分析問題的基礎(chǔ)上,提出解決問題的方案,并將方案加以實施;最后,教師對自己的教育行為及效果進行反思,找出存在的問題和需要改進的地方,再進行下一輪的問題研究"。

        問題研究的方法,讓錦山蒙古族第二小學邁出了團隊學習的第一步。

        在一次問題研究會上,楊立芳提出:最近我總是愛發(fā)火,不僅是對學生,在家里也這樣,大家?guī)臀艺艺以虬伞!?/p>

        于是,小組成員用從自修教程》中學到的心理學知識,幫助楊立芳分析她愛發(fā)火”的內(nèi)外原因,最后還向她提出如何自我調(diào)適、如何減輕壓力、如何對待挫折等10多條建議。

        在下一次問題研究會上,教師們發(fā)現(xiàn),接受了大家建議的楊立芳,心情好多了。在會上,她還向大家介紹了自己如何減輕壓力、適應(yīng)現(xiàn)實的學習體會。

        我們認為,這種交流學習的方式,能夠讓我們避免死學' 、空學,達到學以致用、用后見效的目的?!睏盍⒎颊f,每次的交流,都能讓教師們發(fā)現(xiàn)新的問題、新的觀點,調(diào)動大家的學習積極性,形成良好的學習互動。

        教師間的互動,帶來的是學校整體水平的提高。

        在云南省瀾滄縣,縣小學在每周一的常規(guī)教研活動中,開展對自修教程》的學習和討論。

        過去在教研活動中,教師們說得最多的,是對學生的抱怨,認為教學中的問題是由于學生素質(zhì)差造成的。但參加培訓后,大家開始用現(xiàn)代的教師觀和學生觀,來分析自己的教學行為,認識到投有差生,只有差別'?!笨h小副校長李啟英介紹,通過交流,教師們?nèi)¢L補短,教育觀念、教學方法、教學手段都開始發(fā)生了變化。

        最明顯的變化是,現(xiàn)在我校所有的教師都改變了以往上課滿堂灌'的做法,確立了學生的主體地位,教師成為學生學習的指導者,鼓勵學生開口說、動手做,學生把握了學習的主動權(quán)?!崩顔⒂⒄f,參加培訓后,瀾滄縣小的師生關(guān)系逐漸平等、融洽。

        你看,這是學生給老師的一封信?!崩顔⒂⒏嬖V記者,現(xiàn)在學生有了心事,都愿意向老師講一講,聽一聽老師的意見。在這封信中,一位五年級的女生,因為自已早戀”其實,僅僅是她對同班一男生抱有好感)而擔憂不已,她希望老師給予幫助。過去,學生哪會告訴老師這些事啊!”

        除了教學水平的提高、師生關(guān)系的改善,從培訓中,瀾滄縣小最大的收獲,還是教師整體理論水平的提高?!崩顔⒂⒄f,在參加培訓前,瀾滄縣小教師的論文沒有得過任何級別的獎勵???!那個時候,大家都不知道怎么寫論文,還以為和寫工作總結(jié)一樣呢。所以,大家寫的論文都一個模樣一記流水賬。”

        參加培訓后,瀾滄縣小的教師們坐在了一起,采用小組交流、互評的方式,從伯修教程》上學習如何做科研。

        交流互動的力量,激發(fā)了瀾滄縣小科研的熱情:教師們互相評比論文、互相幫助修改論文。學校還舉辦了論文評比報告會,每個教研小組推薦一篇論文到會上做報告,然后全校教師就論文向作者提問題,現(xiàn)場非常熱烈,大家你一言我一語,給論文找毛病、提建議。這種互動,不僅讓作者得到提高,所有的教師都能有收獲?!崩顔⒂⒄f,參加培訓后,瀾滄縣小教師的論文開始在各級比賽中獲獎:有15篇論文獲國家級獎,24篇獲省級獎,18篇獲地級獎,還有6篇論文發(fā)表在省級以上的刊物上。

        讓教師學會學習

        這種培訓方式以學校為培訓主陣地,以教師為培訓主體,培訓是在教師的教育教學崗位上、在真實的教學情境中發(fā)生的,使得每一位教師都有資格、有時間、不受任何限制參與進來。培訓不僅緩解了貧困地區(qū)經(jīng)費緊缺、工學矛盾的問題,而且還增強了培訓的針對性、及時性。”教育部副部長袁貴仁在新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓項目啟動大會上說,這種培訓方式是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑。

        新疆額敏縣教育局的同志給我們算了一筆賬:由于額敏縣財政困難,教師接受繼續(xù)教育的經(jīng)費都由教師個人承擔。如果教師參加一次脫產(chǎn)學習,所花經(jīng)費平均為1500元左右,而采用這種自修反思"的模式,每位教師只需要不到200元。

        對我們民族地區(qū)來說,1500元意味著什么?這幾乎是一個教師半年甚至是一年的積蓄?!痹颇鲜憸婵h第二中學校長劉正富說,這也是為什么這個項目受歡迎的原因之一。另一個原因,就是這個培訓很實用,學了馬上就能派上用場?!?/p>

        過去的教師培訓模式,常常是把教師集中起來,培訓教師講一講,然后用試卷考一下。于是,:出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象:教師的培訓合格率不斷提高,教師的學歷也不斷提高,但教學質(zhì)量的提高并不明顯。”李云芳說。

        傳統(tǒng)的培訓模式還有一個弊端,就是僅僅把專家的經(jīng)驗作為培訓的資源,忽略了教師不是零起點的實際,應(yīng)該把教師的經(jīng)驗納入培訓的資源庫中?!比f福說,在設(shè)計培訓模式時,我們主要借鑒了兩位教育專家的理論,即英國課程理論家斯滕豪斯的教師成為研究者,以及美國舍恩的教師是反思者'?!?/p>

        在這次培訓中,我們不再用考試的方法對教師進行考核,而是讓教師填寫報告冊》,找出自己存在的問題,是一種從教師中來,到教師中去的培訓?!眲⒎几嬖V記者,教育教學中的問題是培訓的起點,培訓的歸宿是解決這些問題,它是緊貼中小學1教師教育教學情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的全員培訓。

        培訓中提出的自修、反思,并不是新鮮的觀點。但是,如何規(guī)?;赝ㄟ^自修反思,提高教師的綜合素質(zhì),卻是一個難題。解決的途徑是用伯修教程》作專家引領(lǐng),把校本研修和自修培訓結(jié)合起來?!比f福用20個字總結(jié)這次培訓的特色:以校為本自修反思分享交流、研修一體、案例寫作。

        四川省教育廳師范處處長周雪峰認為:以校為本,以師為本,1以學為本是這個項目的生命力之:所在?!边@次培訓,強調(diào)了開放性、民主性、學習性、創(chuàng)新性、能動性、多元性和終身性。每位教師最大限度地發(fā)揮主觀能動性,并在與其他教師的交流溝通中獲得經(jīng)驗和知識。培訓讓每位教師認識到:學習不是為了晉升、為了應(yīng)付某種需要而進行的,它要求全過程的、持續(xù)不斷的學習。

        事實上,每位教師都有追求自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,我們要做的,就是激發(fā)他們的這種需求并讓他們學會學習?!眲⒎颊f,他們希望即使是在培訓結(jié)束后,教師仍然能在內(nèi)驅(qū)力”的激勵下,保持自己學習的習慣與動力。

        后記:三件小事

        在采訪中,有三件小事讓記者不能忘懷:

        第一件,湖南省湘西州補足村小的張順政,盡管被學生們稱為爺爺老師”,他還是每個月都堅持到拔茅學區(qū),參加一月兩次的自修反思培訓。他說:我雖然快退休了,但良知告訴我,面臨新課改,我必須學習新理念,不能誤人子弟?。 ?/p>

        第二件,云南省瀾滄縣第二中學校長劉正富告訴記者,按照云南省的要求,在這次培訓中只需要學習《自修教程》中的兩本書。不過,他自己已經(jīng)自學完所有的教程,并且還計劃讓全校的教師都自學完全部教程。他說:當一名教師,不追求進步,怎么行呢!”

        第三件,新疆額敏縣城鎮(zhèn)第三小學的汪忠:蘭校長告訴記者:過去,學校為教師訂購的幾十種教學報刊很少有人過問。參加培訓后,這些報刊被搶著借閱一空。”

        透過這些小事,我們看到的,是被激活了內(nèi)驅(qū)力”的教師、校長,充盈著巨大的追求發(fā)展的動力,正在從培訓一步一步走向自主學習的廣闊天地。

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