梁偉國 李帆

在湖南省湘西土家族苗族自治州，有一個叫拔茅”的鄉(xiāng)。州里的人提起來，總愛用“毛不拔”戲稱這個地方。拔茅鄉(xiāng)地處武陵山脈，19個行政村中，有16個沒通公路、電話。

天沒亮就動身了。先是從湘西的首府吉首坐車到鄉(xiāng)里，然后再坐兩個小時的船，

下船后還要翻過一座山，才能到補足村小?！敝萁逃纸處煿ぷ髋c師范教育科科長肖健，雙手比劃著，模仿爬山的動作：這山特別陡峭，要翻過去呀，必須手足并用。”肖健此行，是為了去見補足村小惟一的一名教師——張順政。

在補足村小，19 名學生，三個年級，全部由張順政授課。因為交通、經(jīng)濟等原因，年已50的張順政，到現(xiàn)在還沒到過縣城。

這種一師一校的情況，在湘西并不是少數(shù)。如何處理好工學矛盾、經(jīng)費困難、學用脫節(jié)以及全員培訓等問題，是我們民族貧困地區(qū)師訓工作中最大的難題?！毙そ≌f。

2000年，教育部啟動民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓”項目，試圖解決肖健們的難題。

2000年到2004年，全國以西部地區(qū)為主的近60萬名教師參與了培訓。

在云南，省教育廳最初計劃讓2萬名教師參加這次培訓，但出乎意料的是，發(fā)展到后來，共有20萬名教師主動參與進來。理論聯(lián)系實際，學以致用?！痹颇鲜〗逃龔d民族教育處處長李云芳，這樣評價這次培訓。

這次培訓最大的特點，是采用了自修——反思模式。”中央教育科學研究所副研究員劉芳，是這次培訓的主持人，組織了培訓的設(shè)計、實施。據(jù)她介紹，在培訓中，教師自學伯修教程》，然后用學到的知識，去反思自己的教學活動，認識自己存在的問題，并積極用新思想和新策略來解決這些問題。

這樣，在培訓中，教師不離崗，學習不離職;在做中學，在學中用，在用中提高，在提高中見成效;培訓提倡工作學習化、學習工作化，從用人干工作”轉(zhuǎn)變?yōu)橛霉ぷ髋囵B(yǎng)人”;培訓重視反思”的過程，重視所有參與人員在這一過程中的感受、體驗和提高。

四年的實踐證明，這種培訓方式確實是適合民族貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育的途徑之一?！崩钤品颊f，參與培訓的教師，他們的教育教學觀念有了顯著的轉(zhuǎn)變，教學水平有了提高，教研能力也不斷增強?！绊椪?，一個規(guī)劃，一項工程，它的效果如何，不是政策的制定者、規(guī)劃的策劃者、工程的設(shè)計者說怎么樣就怎么樣，而是要由第一線的實踐者和項目的直接受益者來檢驗。”劉芳說。

“和我的教學工作貼得那么近”

早春時節(jié)，走進云南省思茅市，已是滿山滿坡的綠。

坐在思茅市第二小學的會議室里，我們傾聽著一名普通數(shù)學老師是如何在培訓中成長起來的故事。窗外，高大的榕樹在陽光下綠得有些晃眼。

劉梅，1989 年從思茅師范?？茖W校數(shù)學專業(yè)畢業(yè)，同年到普洱民族中學任教;1992年，調(diào)人思茅二小任數(shù)學教師。

大概是在1999年吧，我發(fā)覺自己的教學方式有問題。我用傳統(tǒng)的方法上課，讓學生做大量的習題，學生的成績也不差。但是，這樣教出來的學生，并不了解數(shù)學的價值，不知道數(shù)學在生活中的應(yīng)用。一些學生在考試中雖然得了高分，但一遇到現(xiàn)實問題就束手無策，實踐能力比較差?！?/p>

在這種情況下，劉梅覺得自已應(yīng)該做點什么。

1999年，她開始嘗試小組合作”的教學方式。但是，獲得信息的渠道太有限了。我嘗試小組合作學習的時候，幾乎沒有得到過指導，就是自己摸索著干。比如說，把學生簡單分組，讓他們討論問題;鼓勵學生要勇敢，要大聲說出自己的想法。但效果并不理想：常常是只有幾個學生參與，別的學生不是隨聲附和，就是講悄悄話、玩東西?！眲⒚氛f，小組合作學習流于形式，漏洞百出。最后，我不得不重新在黑板上講解?！?/p>

2001年，思茅二小參加了民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓”項目。讓劉梅高興的是，她在自修教程）中找到了解決這一問題的答案。

教程中提出，在小組合作學習的時候，教師要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供材料工具和線索，引導學生觀察操作、思考;要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲;還要啟發(fā)學生善于質(zhì)疑?！眲⒚氛f，她覺得這段話，似乎是特意為她寫的一樣。

教學中，劉梅開始把不同學習能力、不同學習態(tài)度、不同學習興趣、不同性別、不同性格的學生合理搭配，分成學習小組，并明確規(guī)定，小組成員要積極參與到小組學習中去;小組長有責任幫助學困生”解決問題，檢查督促學習，批改課內(nèi)外作業(yè);小組每個成員，要學會傾聽別人發(fā)言、要會想、會補充、會修改、會質(zhì)疑、會辯論。在課堂上，劉梅及時收集信息，掌握課堂情況，及時對學生的小組合作進行點評，與學生和諧交流。

一年后，劉梅驚訝地發(fā)現(xiàn)：這個一年前數(shù)學平均成績還是全年級倒數(shù)第二的班，經(jīng)過一年的小組合作學習，成績竟然排到了第一，而且，學生成績優(yōu)秀率達100%，全班只有兩名學生的分數(shù)在90分以下。

嘗到甜頭的劉梅，開始用學到的知識，全面審視自己過去的教學行為。備課中，她設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，先要想一想這樣做的意圖是什么;上課時，她開始注意自己的每一句話、每一個表情;下課后，她會拿出教案，看一看最初設(shè)想的意圖是否實現(xiàn)，如果沒有，就要想一想原因是什么？

很多時候，我設(shè)計教案的思想、教學方式都來源于教程的啟發(fā)。而培訓要求寫的案例評析，讓我能夠?qū)ψ约旱慕虒W行為進行理性分析，并做進一步的改進?！眲⒚氛f，參加培訓后最深的感受是過去懵懵懂懂，現(xiàn)在方向明確”。

2002年，劉梅的教改論文便新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學行為》，被評為云南省民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓成果征文一等獎;同年，她參與了供云南省課改實驗區(qū)使用的單元目標檢測題》的編寫?，F(xiàn)在，劉梅已成長為本校的骨干教師。

像劉梅這樣，通過自修反思成長起來的青年教師并不是少數(shù)。

我從1997年參加工作，其間只有一次機會到省里接受過學歷教育。在參加這次培訓前，我根本沒有機會接受系統(tǒng)的繼續(xù)教育?！弊鳛榍嗄杲處煟颇鲜憸婵h一中的李少斌，更多的是從老教師那里獲取經(jīng)驗。

我們常?？释苡袡C會走出去，了解外面的經(jīng)驗，學習一些新的方法。但是，這種機會太少了?！崩钌俦笳f，瀾滄縣是國家級貧困縣，經(jīng)費緊缺，再加上教學任務(wù)繁重，教師們獲取新知識的渠道少、交流少。

當老的經(jīng)驗遇到新的實踐時，困惑產(chǎn)生了。而這些困惑，在李少斌參加民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓"后，通過自學找到了答案。我發(fā)現(xiàn)，教程中的案例和我的教學工作貼得那么近，有些就和自己碰到的情況一模一樣。”李少斌用如獲至寶"來形容自己的心情。

在自學了有關(guān)心理健康的內(nèi)容后，李少斌開始用這些知識，結(jié)合自己的實際和學生的特點，分析學生的心理，引導學生走出心理陰影。他在班級中開展了一系列心理健康咨詢和教育活動：我有一個小秘密”，讓學生用無記名的方式說出自己的心里話;老師，我想對你說句心里話"，讓教師和學生用周記的形式進行交流;寫給老師的一封信”，讓教師直接進人學生的心靈……

這些與學生進行溝通和交流的方法，不僅穩(wěn)定了學生的心態(tài)，而且促進了學習風氣的好轉(zhuǎn)?！?003年7 月，瀾滄一中中層干部競爭上崗，李少斌憑借自身的實踐和經(jīng)驗，成功競聘德育辦公室主任。

我希望能夠有更多這樣的學習機會?！崩钌俦笳f。

項目培訓的目的不是為了實現(xiàn)培訓者的意圖，而是為了促進教師的發(fā)展、自身價值的實現(xiàn)?！眲⒎颊J為，教師在培訓過程中學到了一些知識，但這不是簡單地接受、模仿，而是與自身發(fā)展的融合和創(chuàng)新，是對自我更深刻的理解和把握。

“自己站在了一個更高的臺階上”

但湖南省湘西鳳凰縣阿拉完小的熊橋生，開始時并不想?yún)⒓舆@次培訓。

悅實話，剛參加項目培訓時，聽說有6本筆記、6本書，還要反思、寫案例和論文，心里真是有點厭倦?？傆X得工作這么忙，家務(wù)事又多，年紀又這么大了，還學什么呀！”熊橋生告訴記者，他從教近30年，不僅是本校的教學骨干，還擔任著學區(qū)的教導主任。除了日常教學外，他還要在完小落實州教學常規(guī)，要到村小檢查，要參加日常的教研活動，要組織期末的統(tǒng)一檢測，工作量非常大。

但是，真正進入培訓后，熊橋生的看法改變了。

“自修教程）發(fā)下來后，剛看了第一本教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》前兩章，我立即就被吸引住了。”吸引熊橋生的，是教程中理論與實際案例的生動結(jié)合。

此后，50歲的熊橋生，重新安排了作息表：規(guī)定用晚上的時間自學;不打牌，少串門，少看電視，每晚堅持看半章或一章;先批注重點句段，總覽全章梗概，再結(jié)合自己的教學歷程進行反思;先完成教程上的作業(yè)，再根據(jù)案例寫出自己的感受論文）。

一段時間的學習后，熊橋生感到自己站在了一個更高的臺階上”：對日復一日、年復一年的教學行為看得更全面了;在給教師評課的時候，不再是就課論課，而是開始有意識地運用現(xiàn)代的教學觀作評價，更注重時效性和長遠性。

在熊橋生的輔導下，2003年，阿拉學區(qū)參加鳳凰縣自然、社會、思品”三科優(yōu)質(zhì)課決賽，獲得了一等獎?，F(xiàn)在，我認準了一個理：在崗一天，就要學習一天?！毙軜蛏f，學習對他來說，不是任務(wù)，而是自身的需求，學習能讓自己看得更遠，水平提高得更快，何樂而不為呢？”

可以說，熊橋生是一名通過自修反省，從而順利進人自主發(fā)展期的典型個案。”原北京教育學院宣武分院院長萬福介紹，教師的專業(yè)成熟可以分為三個階段：一是適應(yīng)期，教師從站上講臺進步到站穩(wěn)講臺，成為一名合格的教師;二是發(fā)展期，教師從站穩(wěn)講臺發(fā)展到站好講臺，成為骨干教師;三是自主發(fā)展期，此時的教師，在外界提供的發(fā)展條件和內(nèi)在發(fā)展動力的推動下，克服高原效應(yīng)”，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，成為一名專家型的教師。

專家型教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學策略進行反思，而且能形成自身的教學風格。所以，專家型教師除了對個性化教育經(jīng)驗進行總結(jié)、提高外，還需要對教育教學活動的普遍規(guī)律進行理性的反思。

參加培訓，我最大的收獲是理解了反思的重要性，學會了反思，而且開始養(yǎng)成反思的習慣。”和熊橋生一樣，湘西州民族實驗小學教師賈萍，在參加培訓前已經(jīng)是學校的骨干教師，而且被評為自治州的名教師”、湖南省的優(yōu)秀教師"。

反思的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題'和解決問題'。”賈萍說，只有通過反思，教師才能不斷改進自己的教育教學行為，提升自己的教育教學實踐能力。”

賈萍的反思，不僅用在了教學教研上，而且用在了伯修教程）的學習中。在教程中，有這樣一段話：有的學生上課愛鉆牛角尖，他們不善于調(diào)節(jié)自己，老師講的問題自己沒弄懂，就在那里想個沒完，可這時老師已開始講第二個問題了。結(jié)果是第一個沒弄明白，第二個也沒聽見，一步跟不t，步步跟不上?！彼裕坛烫岢?，聽課不要鉆牛角尖””。

對教程中的這一說法我是不大贊同的，學生鉆牛角尖'應(yīng)該是件好事?！辟Z萍說，很多時候，學生思維的火花就閃現(xiàn)在牛角尖"上，對學生正確的牛角尖"要鼓勵，對錯誤的牛角尖”要引導，這樣做，對培育學生的創(chuàng)造精神大有好處。

培訓中養(yǎng)成的反思習慣，讓賈萍開始成為一名專家型教師。學完6本教材，她撰寫了6篇論文，對每本教材的內(nèi)容進行了理性的提升。2002 年，她的論文CAI憂思錄》獲湖南省二等獎;研究報告似漢語拼音為工具，早期開發(fā)兒童潛能》，發(fā)表在國家語委編撰的住提實驗研究》第六輯。

專家型的教師不是通過培訓就能培養(yǎng)出來的。要成為專家型教師，必須有自我持續(xù)發(fā)展的能力?！比f福說，自修一反思模式的最大特點，就是激發(fā)教師學習的內(nèi)在動力，讓他們即使在完成這一項目培訓后，仍然繼續(xù)學習和研究。”

培訓給教師們帶來的轉(zhuǎn)變是明顯的。劉芳認為，轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在6個方面：在學習態(tài)度上，從過去被動的要我學'逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W";在學習觀念上，從過去的管用一生的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┮簧?的終身學習;在學習重點上，從過去以學'為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤暈橹攸c;在學習方法上，從過去以接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃\用為主;在學習手段上，從過去靜態(tài)的單一的集中培訓為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的多元的自主學習為主;在學習對象上，從個體學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊學習為主?！?/p>

“所有的教師都能有收獲”

教師互評，是項目培訓中一個重要的環(huán)節(jié)。

這方面，許多學校結(jié)合實際，有的采用小組交流的形式，有的采用教研活動的形式。這樣做的目的，是為了提倡教師之間的合作學習，讓教師們信息得到分享、思維產(chǎn)生碰撞、問題得到解決。'劉芳認為，這其實就是學習型組織的雛形。在這個團體中，每一位教師都以一種積極進取的人生態(tài)度對待生活，對待生命;在這個團體中，每一位教師都把個人的愿景放到整個集體的愿景中去實現(xiàn)，真正打造出生命共同體”。

合作學習把個人的學習行為變成了教師們共同進步的基石。”湖北省長陽土家族自治縣花坪小學校長劉蘭平告訴記者，該校教師張勁松，因為在教學中遭受了挫折，非常后悔自己做了孩子王”。針對這種情況，花坪小學互評小組及時對他進行引導、鼓勵，還幫助他制定出了新的發(fā)展目標。互評小組成員幫助我找出了自身的薄弱點，找回了自信?！睆垊潘烧f，“是項目培訓重塑了我?！?/p>

在內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗，錦山蒙古族第二小學采用問題研究會"的形式，進行教師互評，加強教師交流。

這種研究，主要是想讓教師們具備較強的問題意識，幫助他們善于從教育工作中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題?！卞\山蒙古族第二小學教導主任楊立芳說，問題研究會”每月召開兩次，要完成4項主要任務(wù)：教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題的范圍和性質(zhì)加以界定;然后，通過調(diào)查、咨詢等方式，查明問題產(chǎn)生的原因;在分析問題的基礎(chǔ)上，提出解決問題的方案，并將方案加以實施;最后，教師對自己的教育行為及效果進行反思，找出存在的問題和需要改進的地方，再進行下一輪的問題研究"。

問題研究的方法，讓錦山蒙古族第二小學邁出了團隊學習的第一步。

在一次問題研究會上，楊立芳提出：最近我總是愛發(fā)火，不僅是對學生，在家里也這樣，大家?guī)臀艺艺以虬伞！?/p>

于是，小組成員用從自修教程》中學到的心理學知識，幫助楊立芳分析她愛發(fā)火”的內(nèi)外原因，最后還向她提出如何自我調(diào)適、如何減輕壓力、如何對待挫折等10多條建議。

在下一次問題研究會上，教師們發(fā)現(xiàn)，接受了大家建議的楊立芳，心情好多了。在會上，她還向大家介紹了自己如何減輕壓力、適應(yīng)現(xiàn)實的學習體會。

我們認為，這種交流學習的方式，能夠讓我們避免死學' 、空學，達到學以致用、用后見效的目的?！睏盍⒎颊f，每次的交流，都能讓教師們發(fā)現(xiàn)新的問題、新的觀點，調(diào)動大家的學習積極性，形成良好的學習互動。

教師間的互動，帶來的是學校整體水平的提高。

在云南省瀾滄縣，縣小學在每周一的常規(guī)教研活動中，開展對自修教程》的學習和討論。

過去在教研活動中，教師們說得最多的，是對學生的抱怨，認為教學中的問題是由于學生素質(zhì)差造成的。但參加培訓后，大家開始用現(xiàn)代的教師觀和學生觀，來分析自己的教學行為，認識到投有差生，只有差別'?！笨h小副校長李啟英介紹，通過交流，教師們?nèi)￠L補短，教育觀念、教學方法、教學手段都開始發(fā)生了變化。

最明顯的變化是，現(xiàn)在我校所有的教師都改變了以往上課滿堂灌'的做法，確立了學生的主體地位，教師成為學生學習的指導者，鼓勵學生開口說、動手做，學生把握了學習的主動權(quán)?！崩顔⒂⒄f，參加培訓后，瀾滄縣小的師生關(guān)系逐漸平等、融洽。

你看，這是學生給老師的一封信?！崩顔⒂⒏嬖V記者，現(xiàn)在學生有了心事，都愿意向老師講一講，聽一聽老師的意見。在這封信中，一位五年級的女生，因為自已早戀”其實，僅僅是她對同班一男生抱有好感）而擔憂不已，她希望老師給予幫助。過去，學生哪會告訴老師這些事啊！”

除了教學水平的提高、師生關(guān)系的改善，從培訓中，瀾滄縣小最大的收獲，還是教師整體理論水平的提高?！崩顔⒂⒄f，在參加培訓前，瀾滄縣小教師的論文沒有得過任何級別的獎勵?？?！那個時候，大家都不知道怎么寫論文，還以為和寫工作總結(jié)一樣呢。所以，大家寫的論文都一個模樣一記流水賬。”

參加培訓后，瀾滄縣小的教師們坐在了一起，采用小組交流、互評的方式，從伯修教程》上學習如何做科研。

交流互動的力量，激發(fā)了瀾滄縣小科研的熱情：教師們互相評比論文、互相幫助修改論文。學校還舉辦了論文評比報告會，每個教研小組推薦一篇論文到會上做報告，然后全校教師就論文向作者提問題，現(xiàn)場非常熱烈，大家你一言我一語，給論文找毛病、提建議。這種互動，不僅讓作者得到提高，所有的教師都能有收獲?！崩顔⒂⒄f，參加培訓后，瀾滄縣小教師的論文開始在各級比賽中獲獎：有15篇論文獲國家級獎，24篇獲省級獎，18篇獲地級獎，還有6篇論文發(fā)表在省級以上的刊物上。

讓教師學會學習

這種培訓方式以學校為培訓主陣地，以教師為培訓主體，培訓是在教師的教育教學崗位上、在真實的教學情境中發(fā)生的，使得每一位教師都有資格、有時間、不受任何限制參與進來。培訓不僅緩解了貧困地區(qū)經(jīng)費緊缺、工學矛盾的問題，而且還增強了培訓的針對性、及時性。”教育部副部長袁貴仁在新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓項目啟動大會上說，這種培訓方式是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑。

新疆額敏縣教育局的同志給我們算了一筆賬：由于額敏縣財政困難，教師接受繼續(xù)教育的經(jīng)費都由教師個人承擔。如果教師參加一次脫產(chǎn)學習，所花經(jīng)費平均為1500元左右，而采用這種自修反思"的模式，每位教師只需要不到200元。

對我們民族地區(qū)來說，1500元意味著什么？這幾乎是一個教師半年甚至是一年的積蓄?！痹颇鲜憸婵h第二中學校長劉正富說，這也是為什么這個項目受歡迎的原因之一。另一個原因，就是這個培訓很實用，學了馬上就能派上用場?！?/p>

過去的教師培訓模式，常常是把教師集中起來，培訓教師講一講，然后用試卷考一下。于是，：出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：教師的培訓合格率不斷提高，教師的學歷也不斷提高，但教學質(zhì)量的提高并不明顯。”李云芳說。

傳統(tǒng)的培訓模式還有一個弊端，就是僅僅把專家的經(jīng)驗作為培訓的資源，忽略了教師不是零起點的實際，應(yīng)該把教師的經(jīng)驗納入培訓的資源庫中?！比f福說，在設(shè)計培訓模式時，我們主要借鑒了兩位教育專家的理論，即英國課程理論家斯滕豪斯的教師成為研究者，以及美國舍恩的教師是反思者'?！?/p>

在這次培訓中，我們不再用考試的方法對教師進行考核，而是讓教師填寫報告冊》，找出自己存在的問題，是一種從教師中來，到教師中去的培訓?！眲⒎几嬖V記者，教育教學中的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題，它是緊貼中小學1教師教育教學情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的全員培訓。

培訓中提出的自修、反思，并不是新鮮的觀點。但是，如何規(guī)?；赝ㄟ^自修反思，提高教師的綜合素質(zhì)，卻是一個難題。解決的途徑是用伯修教程》作專家引領(lǐng)，把校本研修和自修培訓結(jié)合起來?！比f福用20個字總結(jié)這次培訓的特色：以校為本自修反思分享交流、研修一體、案例寫作。

四川省教育廳師范處處長周雪峰認為：以校為本，以師為本，1以學為本是這個項目的生命力之：所在?！边@次培訓，強調(diào)了開放性、民主性、學習性、創(chuàng)新性、能動性、多元性和終身性。每位教師最大限度地發(fā)揮主觀能動性，并在與其他教師的交流溝通中獲得經(jīng)驗和知識。培訓讓每位教師認識到：學習不是為了晉升、為了應(yīng)付某種需要而進行的，它要求全過程的、持續(xù)不斷的學習。

事實上，每位教師都有追求自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，我們要做的，就是激發(fā)他們的這種需求并讓他們學會學習?！眲⒎颊f，他們希望即使是在培訓結(jié)束后，教師仍然能在內(nèi)驅(qū)力”的激勵下，保持自己學習的習慣與動力。

后記：三件小事

在采訪中，有三件小事讓記者不能忘懷：

第一件，湖南省湘西州補足村小的張順政，盡管被學生們稱為爺爺老師”，他還是每個月都堅持到拔茅學區(qū)，參加一月兩次的自修反思培訓。他說：我雖然快退休了，但良知告訴我，面臨新課改，我必須學習新理念，不能誤人子弟?。　?/p>

第二件，云南省瀾滄縣第二中學校長劉正富告訴記者，按照云南省的要求，在這次培訓中只需要學習《自修教程》中的兩本書。不過，他自己已經(jīng)自學完所有的教程，并且還計劃讓全校的教師都自學完全部教程。他說：當一名教師，不追求進步，怎么行呢！”

第三件，新疆額敏縣城鎮(zhèn)第三小學的汪忠：蘭校長告訴記者：過去，學校為教師訂購的幾十種教學報刊很少有人過問。參加培訓后，這些報刊被搶著借閱一空。”

透過這些小事，我們看到的，是被激活了內(nèi)驅(qū)力”的教師、校長，充盈著巨大的追求發(fā)展的動力，正在從培訓一步一步走向自主學習的廣闊天地。