侯春波

高師的小組課，是音樂系學生的必修課，它與藝術類院校聲樂表演專業(yè)“一對一”的授課形式、教學大綱及教學安排均有不同，師范音樂專業(yè)班存在學制短、課程多、學生入學底子薄等情況。這樣，小組課是較理想的授課形式。如何根據(jù)小組課的特點，充分發(fā)揮小組課的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量，是高師聲樂教學改革的重要課題。在多年的教學實踐中，筆者做了如下探索：

一、合理設計教學形式

教學形式是教學內(nèi)容的載體和依托，它的安排是否合理，直接關系到教學質(zhì)量的好壞。在聲樂小組課中，我主要采取“合—分—合—再分”這樣的形式，有時也采用“完全合”、“完全分”這兩種形式相輔助，這樣的形式安排主要遵循以下兩個原則：

１．遵循對共性問題共同講解，對個性特點單獨講解的原則

所謂共性問題，是指歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴調(diào)節(jié)、吐字、歌曲表現(xiàn)及嗓音的衛(wèi)生保健等教學內(nèi)容。如果對每個人重復共性的內(nèi)容，會造成時間上的浪費；而如果把這些共性問題的內(nèi)容提取出來同時給多人講解，就能有效地利用教學時間，提高教學效率。

另一方面，由于每個人的聲帶的長短、薄厚和腔體?穴口腔、咽腔、胸腔?雪等條件不盡相同，于是就形成了千人千面的嗓音個性特點。那么根據(jù)每個學生自己的聲音特點，選擇其最佳的發(fā)聲練習及曲目也必然不盡相同。所以對個性特點的內(nèi)容應因人而異、單獨講解，才能充分發(fā)展個性，最大限度地提高其聲樂水平。這也貫徹了孔子所倡導的“因材施教”的原則。

２．遵循在歌唱藝術中，個性特點與共性特征相結(jié)合的原則

在歌唱藝術中，個性特點與共性特征并存。既不能只注重共性而忽略個性，也不能只強調(diào)個性而不注重共性，要使兩者有機地結(jié)合。

試想教學實踐中，如果只注重共性而忽略個性，必將導致千人一聲的局面，即培養(yǎng)出來的學生只唱出同一種聲音，扼殺了每個人的聲音特色。這樣的學生畢業(yè)后再用同樣的方法教學，不斷循環(huán)，將使在這一模式中培養(yǎng)出來的學生的聲音失去了特色，那將是何等的悲哀。

而如果只強調(diào)個性，不注重共性，就會忽略學生對聲樂一般規(guī)律的理解和把握，將導致學生不能自主地學習體驗到使自己的聲音提高、變化的方法和規(guī)律。這實際上脫離了聲樂學習共性的主航道，其后果也是不堪設想的。因為在當代，不會學習的學生是沒有前途的。

所以，在聲樂小組課中，正確處理共性和個性之間的關系，使二者有機地結(jié)合，是教學中要始終遵循的重要原則。

二、合理安排教學內(nèi)容

教學形式是為教學內(nèi)容服務的，而好的教學內(nèi)容只有借助于完美的課堂結(jié)構(gòu)形式才能達到圓滿的教學效果。如何安排好教學內(nèi)容呢?芽

下面結(jié)合教學形式來談談這個問題。

１． 在一節(jié)課中運用“合—分—合—分”的教學形式

這個教學形式，實際上是在不同層次上的兩個教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是聲音訓練階段，包括“合———集體練聲，分———個別練聲，合———指導后的集體練聲”，第二個環(huán)節(jié)是“分———逐個演唱作品”。聲音訓練是演唱作品的基礎和手段，它們的時間分配為１比２。在教學實踐中具體做法如下：

在第一環(huán)節(jié)中，“合———集體練聲”就是在練聲前教師講解聲音訓練的普遍規(guī)律及要求，這些共性內(nèi)容始終貫穿于聲樂教學之中，尤其針對初學聲樂的學生，一切從頭開始，對聲樂中的共性內(nèi)容要強調(diào)得更多，以幫助他們養(yǎng)成良好的聲音習慣。然后一組同學集體發(fā)聲。這時每個人聽不見自己的聲音，感受到的是一種共性的、集體的聲音；接著進行“分———個別練聲”，就是選擇合適的音域，讓每個同學逐個發(fā)聲，教師進行評議，其他學生參與評議，教師再總結(jié)，提出建議和努力方向，使每個同學真正的清楚自己要追求什么樣的聲音，同時通過和其他同學的聲音對比，提高對聲音正誤的判斷能力；然后再進入到“合———集體發(fā)聲”，這時發(fā)聲效果肯定比前面體會更深些。如此反復，在共性中發(fā)展個性，在個性中體會共性，既節(jié)約了教學時間，又充分地發(fā)揮了個性的特點，使聲音盡快達到一個較好的質(zhì)量，聲音訓練結(jié)束。

在第二個環(huán)節(jié)中的“分”，指的是以個人演唱作品為內(nèi)容的階段。這個階段是整節(jié)課的精華部分，但必須以第一環(huán)節(jié)為基礎才能創(chuàng)造出令師生雙方都滿意的效果。在教師的精心安排下，學生開始逐個演唱聲樂作品。應特別指出的是，每人演唱的作品必須是根據(jù)各自的嗓音特點所選擇的不同曲目，這既體現(xiàn)了聲樂教學中重視發(fā)揮每位學生的特長的思想，也因曲目的多樣性而使課堂的教學內(nèi)容豐富多彩，這就大大增強了學生們的學習興趣，也充分發(fā)揮了聲樂課教學的藝術性特色。利用發(fā)聲后剩余的時間，每人平均分配，演唱作品的重點段落，教師給予指導。長此以往，不僅訓練了學生以點帶面的能力，而且讓他們接觸到除自己演唱以外的其他同學演唱的作品，為畢業(yè)后從事聲樂教學積累廣泛的曲目。

２． 整節(jié)的共同課和整節(jié)的個別課

整節(jié)的共同課或個別課并不是很多，它是相對于整個聲樂學習過程而言。一般是根據(jù)教學的實際情況，穿插在整學期的教學進程中。整節(jié)的共同課常安排在學期首、尾、中間某段。

學期首是一個新的開始，我們常說：“好的開始是成功的一半”，所以頭一堂課十分重要，這時對學生集體闡述聲音規(guī)律、提出新學期的要求及努力方向，對后面的教學會起到良好作用；而“編筐編簍全在收口”，學期末也是非常重要的。因為這時我常給學生一個共同的總結(jié)，并對學生一學期的學習做一評定，使學生知道自己一學期取得的成績與現(xiàn)存的不足，明確自己在班級所處的位置，有助于學生進一步提高；在訓練過程中也可穿插整堂的理論與賞析。理論課幫助學生了解聲樂共性問題，有助于其繼續(xù)發(fā)展個性：賞析課可幫助學生開闊視野，并用名家的演唱幫助學生樹立正確的聲音觀念以及提出更多的目標。

整節(jié)的個別課主要指個別指導，通常安排在考試前學生和伴奏，教師要逐個對學生的演唱及伴奏進行完整的指導，使學生對作品有個完整的理解。從而達到聲情并茂，這樣為考試做了一個良好的準備。

幾年的聲樂小組課教學實踐證明，以上的教學內(nèi)容安排，遵循了共性與個性的辯證統(tǒng)一。有效地利用了課堂的每一分鐘，提高了教學效率，優(yōu)化了教學質(zhì)量。

三、充分利用多媒體手段

未來的教育是由現(xiàn)代化的教育觀念、教育設施、教師隊伍與現(xiàn)代化教育技術四柱并立共同支撐的立體化教育。所以聲樂小組課的教學也應跟上時代步伐，嘗試以現(xiàn)代化教育技術為依托，充分利用多媒體手段來輔助教學。如在教學實踐中，常用多媒體手段輔助聲樂集體賞析課及理論課。它有以下兩點好處。

１．增強教學內(nèi)容的形象性、直觀性

雖然聲樂給人直觀的音響感受，但其發(fā)聲理論卻是看不見摸不著的，而多媒體手段的運用可使一些抽象的音樂理論化為生動、直觀的視覺效果。

如在講述“歌唱呼吸”這種理論課時，筆者嘗試用多媒體課件把人體呼吸系統(tǒng)歌唱時的狀態(tài)制成圖片顯示在大屏幕上，即把呼吸器官在吸氣前、吸氣后的狀態(tài)做一對比，氣流用彩色箭頭表示，做成流動型的。這樣，使學生輕而易舉地觀察到此時人體內(nèi)部的生理變化，形象、直觀，便于理解。

２． 有利于激發(fā)學生的學習興趣

英國人柏歷·布克在《音樂心理學》一書中說過：“一名教師你首要的緊迫任務就是去創(chuàng)造一種吸引力。”多媒體就是設置豐富多彩的形式的手段之一，用來創(chuàng)造這種吸引力。

如在歌曲賞析課中，運用多媒體的視聽手段給學生欣賞國內(nèi)外著名歌唱家的精彩演唱，他們用高超的演唱技巧及豐富的感情感染學生，并且激發(fā)起學生對藝術美探究的興趣。

可見多媒體手段在教學中恰當?shù)倪\用，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，解決了理論上的難題，又大大地提高了教學效率。

四、引導學生愉快學習

聲樂演唱是快樂的，學習卻是艱苦的、長期的。它既要進行藝術嗓音發(fā)聲的技能訓練，又要進行用嗓音來表達音樂風格的能力的訓練，在這一系列訓練及作品的表現(xiàn)過程中，充滿著復雜的生理、心理的活動；而更為深入地學習和研究歌唱過程的生理技能和心理活動規(guī)律，已是解決聲樂領域一些關鍵性問題的途徑，是現(xiàn)代聲樂藝術領域的一種發(fā)展趨勢。

在聲樂教學的研究與實踐中，堅持引導學生愉快地學習（如營造輕松、愉悅的課堂氛圍，充分尊重學生的興趣、愛好），對學生在學習中遇到的困難進行正面引導、及時調(diào)控，使他們用平靜而放松的心情去練唱。能運用健康的歌唱心理去把握聲樂學習的規(guī)律，寓教于樂、寓學于樂，使教學效果事半功倍。

綜上所述，現(xiàn)代高校音樂教師應該具備最先進的教育觀念指導教學改革。筆者在聲樂小組課的教學改革實踐中，初步探索了一條優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、豐富教學內(nèi)容、輔以多媒體的現(xiàn)代化教學手段、啟發(fā)學生愉快學習的新路，這為優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學提供了形式、內(nèi)容、技術和心理等多方面的保證。