新課程實(shí)施以來，教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)該以夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、促進(jìn)為主要的評(píng)價(jià)方式，以使學(xué)業(yè)發(fā)達(dá)的學(xué)生拓展進(jìn)一步發(fā)展的未來空間，而使學(xué)業(yè)發(fā)展中的學(xué)生在初始基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，從而，形成可以使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平能夠得以持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)態(tài)勢(shì)。

那么，在課堂教學(xué)中，什么樣的“師VS生”評(píng)價(jià)才能算得上“積極的評(píng)價(jià)”呢?

舉個(gè)例子。我國國家女排前隊(duì)長(zhǎng)有一段時(shí)間在美國休假。有一天，她去她的兒子在美國就讀的學(xué)校聽課。這是一堂低年級(jí)的綜合課。教師的問題是：如果足球場(chǎng)上這時(shí)已有7個(gè)人在踢球，從場(chǎng)外又進(jìn)來2個(gè)人，那么，足球場(chǎng)上這時(shí)有了幾個(gè)人?答案是顯而易見的?？墒?，偏偏就有一個(gè)膽大的小家伙搶先說出了“答案”一8個(gè)!按我們的常理，教師必定會(huì)令其坐下，并明明白白地對(duì)他說NO!可是，這個(gè)時(shí)候，這位美國教師卻給出了這樣的評(píng)價(jià)：“好!很好。已經(jīng)很接近正確答案了。那么，誰還有什么不同的看法?”妙!看到這里，你會(huì)禁不住拍案叫絕，真是絕妙好詞!你想想，真能悟出點(diǎn)校本教研的味道：首先，“好!很好?！薄隙藢W(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)了學(xué)生的說話行為，保護(hù)了學(xué)生起碼的發(fā)言權(quán)利，給予學(xué)生以信心。其次，“已經(jīng)很接近正確答案了?！薄竦乇硎敬舜鸢阜潜舜鸢?，即使只差一個(gè)數(shù)字也不是真理。那么，從學(xué)生角度想：哎呀，就差一點(diǎn)點(diǎn)耶!如果我再細(xì)心些……自然而然，會(huì)促使學(xué)生有學(xué)習(xí)的反思行為和進(jìn)步的追求行為，從而產(chǎn)生激勵(lì)性的心理暗示。再次，“誰還有什么不同的看法?”——巧妙地把問題投向其他學(xué)生，在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，加以正面引導(dǎo)，并鼓勵(lì)個(gè)性化思維。從這個(gè)教學(xué)案例上，我們可以對(duì)教師的評(píng)價(jià)語言從藝術(shù)上有更進(jìn)一步的感悟。

再舉個(gè)例子。在黑龍江省初中語文第三屆課堂教學(xué)評(píng)析活動(dòng)中，省農(nóng)墾牡丹江管理局機(jī)關(guān)學(xué)校的李老師講了一堂《如果人類也有尾巴》的好課?！罢Z文版”課改實(shí)驗(yàn)教材中編選的這篇美國作家坎斯·彼勒的文章，具有異想天開、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，它使得哈工大附中初一年級(jí)學(xué)生們的思維超?；钴S，文思泉涌，表達(dá)豐富，完全進(jìn)入積極參與狀態(tài)，不時(shí)閃現(xiàn)亮點(diǎn)。但是，全體觀摩教師也注意到這樣的細(xì)節(jié)：李老師不時(shí)微笑著走到交流問題特別出彩兒的學(xué)生中間，彎下腰來，同小學(xué)生生友好地握握手!同時(shí)，我們也注意到，李老師也會(huì)與那些沒有回答出問題，或問題答案沒有特點(diǎn)的小學(xué)生握握手。我們處在學(xué)生的角度想想：我的問題是不是得到了老師的認(rèn)可?我的行為是不是得到了老師的夸獎(jiǎng)?即使沒有回答出問題的學(xué)生，心理上也得到了愉悅，在潛意識(shí)里鞭策自己加把勁兒!因此，這種握手的動(dòng)作不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也極大地尊重了學(xué)生的人格，尊重了學(xué)生的感情，尊重了學(xué)生的學(xué)業(yè)勞動(dòng)。它還在心理上形成了提高學(xué)生的心理年齡和心理地位，造成師生平等的態(tài)勢(shì)。記得，我們?cè)诳次鞣诫娪皶r(shí)，往往發(fā)現(xiàn)這樣的鏡頭：在學(xué)校(或幼兒園)門外，學(xué)生(或兒童)的家長(zhǎng)(或各色人等)在與學(xué)生談話：他們?cè)趯W(xué)生面前的姿勢(shì)大多都是蹲著或半跪著的!這和我們的大人跟孩子談話時(shí)背著雙手、居高臨下、俯視群小的姿勢(shì)完全不同。換了你，從心理上、從感情上，愿意接受哪一種呢?

在我們新課程的課堂教學(xué)中，口頭語言評(píng)價(jià)和身體語言評(píng)價(jià)的各種評(píng)價(jià)方式正在被許多有靈性的教師運(yùn)用得藝術(shù)化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它將對(duì)我們課程改革教學(xué)實(shí)施中的形成性評(píng)價(jià)起到積極的作用，將更加人性化，更加貼近學(xué)生、關(guān)心、學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。不錯(cuò)，我們也反對(duì)一哄而上，群起仿效，全體教師都一窩蜂地去奉承人，無端夸獎(jiǎng)學(xué)生，都去摸學(xué)生腦門，都去拍學(xué)生肩膀，把口頭語言評(píng)價(jià)和身體語言評(píng)價(jià)弄成肉麻的做秀。不過，現(xiàn)在成長(zhǎng)起來的學(xué)生是需要寵著的，在家庭、在學(xué)校、在社會(huì)，他們將是被關(guān)愛著，這是時(shí)代的進(jìn)步。

想想吧，《我的老師》中“高高舉起”、“輕輕落下”的教鞭不也溫暖著魏巍的心田嗎?《春》中的“吹面不寒楊柳風(fēng)”不也似“母親的手，輕輕撫摸著”朱自清的心田嗎?夸夸學(xué)生吧!和學(xué)生握握手吧!如果我們所有的教師都以一顆博愛的心去藝術(shù)化地評(píng)價(jià)學(xué)生，相信，你的關(guān)愛也將在一個(gè)世紀(jì)溫暖著學(xué)生的心田。

(作者單位：黑龍江省教育學(xué)院哈爾濱市第20中學(xué))

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