時(shí)下，賞識(shí)教育已成為教育界所認(rèn)同的主流教育理念。誠(chéng)然，教師如善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，捕捉學(xué)生細(xì)微的轉(zhuǎn)變，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和贊賞，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。然而，我認(rèn)為，面對(duì)性格各異、千差萬(wàn)別的中學(xué)生，賞識(shí)教育并不是教育工作者的萬(wàn)能法寶，充滿師愛的懲罰對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不失為一種良好的教育方式。適度、合理、彌漫著濃濃人情味的懲罰不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到衡量自己行為對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。因此，教師應(yīng)無(wú)私、善意地運(yùn)用懲罰手段，既能達(dá)到教育學(xué)生的目的，又能使學(xué)生身心健康、和諧地發(fā)展。

一、身臨其境法

學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)對(duì)老師的訓(xùn)導(dǎo)已經(jīng)耳熟能詳，大多不以為然，這時(shí)，教師就要在學(xué)生的感官上做文章，讓學(xué)生設(shè)身處地地實(shí)踐、嘗試和感晤。一次刻骨銘心的體驗(yàn)勝過世間最動(dòng)人心弦的詞語(yǔ)，達(dá)到此處無(wú)聲勝有聲之意境。

S是班級(jí)成績(jī)偏下的一名學(xué)生。經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)問題的根源在于S沒有養(yǎng)成及時(shí)修正作業(yè)中出現(xiàn)的差錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于在考試中曾經(jīng)錯(cuò)過的題依然一錯(cuò)再錯(cuò)，而這正是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，卻始終沒能引起他重視。一天，我把他請(qǐng)到辦公室，以工作繁忙為由，請(qǐng)他幫我批一個(gè)班的作業(yè)，并交待了批作業(yè)的具體要求。一小時(shí)后，他終于批改完作業(yè)，我抽查了幾本，又一一指出他在批改中存在的問題，最后問他：“累嗎?”“累!”他回答。我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你花費(fèi)了一個(gè)小時(shí)批一個(gè)班的作業(yè)，就感覺辛苦了，可你知道嗎?我每天要上三節(jié)課，再批三個(gè)班的作業(yè)，是不是更辛苦!如果你在做作業(yè)前不改正那些錯(cuò)題，我做的這些工作還有價(jià)值嗎?”此后，S轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，知錯(cuò)即改，成績(jī)也日益攀升。

二、欲擒故縱法

十六七歲的中學(xué)生正處在心理和生理日趨成熟的時(shí)期，自我意識(shí)的覺醒使得他們?cè)谛袨樯暇哂幸欢ǖ呐涯嫘浴Ｔ谡媸鑼?dǎo)不很起作用的情況下，適當(dāng)?shù)胤趴v、疏遠(yuǎn)學(xué)生，同時(shí)，利用學(xué)生也需要?jiǎng)e人關(guān)注和尊重的心理特點(diǎn)，一“放”一“收”也會(huì)收到意想不到的效果。

W的學(xué)習(xí)成績(jī)位于班級(jí)中游，但缺乏組織性、紀(jì)律性，常常破壞自習(xí)課的秩序，既影響自己的學(xué)習(xí)，又?jǐn)_亂他人的注意力。幾經(jīng)規(guī)勸，仍然不改。為了徹底改變他的毛病，我嚇唬他，如若再違反紀(jì)律，就視其為不想好好學(xué)習(xí)，將其調(diào)到最后一排，以示懲罰(當(dāng)時(shí)他坐第一排)。一天，W再次違反紀(jì)律被我調(diào)到了最后一排，同時(shí)讓他知道是自己的表現(xiàn)造成這樣結(jié)局的。起初，W覺得山高皇帝遠(yuǎn)，有點(diǎn)小動(dòng)作也不易被老師察覺，自由自在蠻舒服的，但不久，他就發(fā)現(xiàn)自己正遠(yuǎn)離老師的視線，像一個(gè)與世隔絕的人，加之個(gè)子矮小，聽課成了頭疼的問題，心里很不是滋味。經(jīng)過—段時(shí)間的“冷”處理后，我問他：“你覺得在后面聽課效果好還是前面好?”“當(dāng)然是前面了。”他不假思索地回答?！澳衬侈D(zhuǎn)學(xué)了，聽說(shuō)你在后面看不清黑板，你想做她的坐位嗎(第一排)?如果想，就看你的表現(xiàn)了。能管得住自己，就坐前面；如果還是我行我素，沒有商量的余地，還是回后面。一句話，機(jī)會(huì)是自己爭(zhēng)取的?！薄懊靼??！盬如釋重負(fù)地走了。第二天，在課堂上，我趁大家不注意，抓起了W的手，說(shuō)：“看，W舉手主動(dòng)回答問題了，我們是不是給他一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)呀?”這樣，W不僅順理成章地坐到了前排，還在不知不覺中把我的表?yè)P(yáng)變成了對(duì)自己的鞭策。

三、將功贖過法

對(duì)于學(xué)生所犯的過錯(cuò)，部分教師習(xí)慣于把分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)任務(wù)當(dāng)作學(xué)生為自己的錯(cuò)誤行為而付出的代價(jià)。例如，讓學(xué)生背課文、抄單詞、跑步等，其中的人為因素不僅使學(xué)生難以消除負(fù)罪感，而且還會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)得到了應(yīng)有的懲罰，也就不必有所轉(zhuǎn)變了。面對(duì)這種情況，我是這樣做的：不尊重同學(xué)的，罰他給學(xué)生唱支歌或朗讀一篇文章；不顧及班級(jí)的榮譽(yù)，給班級(jí)抹黑的同學(xué)，罰他做一件好事來(lái)補(bǔ)償；指甲長(zhǎng)的同學(xué)，罰他買指甲刀并負(fù)責(zé)檢查全班同學(xué)的個(gè)人衛(wèi)生；損壞公物的，罰他修理教室所有的桌椅，負(fù)責(zé)給花草澆水……總之，只要適當(dāng)、合理地選取“補(bǔ)償媒介”，就會(huì)取得很好的育人效果。

(作者單位：哈爾濱市第12中學(xué))

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