語(yǔ)文閱讀是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在中考語(yǔ)文中，閱讀也占有相當(dāng)大的比重。因此，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。而閱讀教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀能力。然而，如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著重應(yīng)試、輕能力的現(xiàn)象。許多初中學(xué)生三四年學(xué)習(xí)下來(lái)，語(yǔ)文閱讀能力提高得很慢。如今，有一些初中生不會(huì)讀，只會(huì)看。有的甚至看過(guò)一篇文章或讀過(guò)一本書之后還不知文章或書說(shuō)的是什么意思。究其原因，是我們的教師沒有教會(huì)學(xué)生如何讀文章，沒有教會(huì)學(xué)生讀的能力。我以為，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀能力為目的。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生讀的能力呢?我以為應(yīng)從幾方面入手：

1．誦讀。語(yǔ)文教學(xué)中誦讀是不可忽視的環(huán)節(jié)，許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都特別注重對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文章或詩(shī)詞的主旨，品味其內(nèi)涵。其實(shí)，誦讀也是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的方法之一。古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，說(shuō)的就是誦讀的重要性。如今，我們可喜地看到，新課程的實(shí)施中，一些教師特別重視課文的誦讀，有一些課就是在誦讀中讓學(xué)生品味文章的主旨和內(nèi)涵。

2．分析。在教學(xué)中，課文分析是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，一些學(xué)生不會(huì)分析課文，不知如何分析課文。通常，教師是通過(guò)個(gè)人思考、小組討論，加強(qiáng)對(duì)文章的理解、分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但是我認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行不同方向和層面的分析，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)注意學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。最為簡(jiǎn)潔的方法就是找課文的關(guān)鍵詞。如，教學(xué)王安石絕句《泊船瓜洲》，可抓住第三句“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、嗅覺、聽覺等各個(gè)方面去分析文章，去發(fā)現(xiàn)美感受美。在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，讓學(xué)生抓住“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”這些能夠表現(xiàn)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞。在理解詩(shī)意、體會(huì)感情的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自由繪畫，畫出想像的畫面，通過(guò)從文字到印象的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)作，加深對(duì)內(nèi)容的理解，促進(jìn)“內(nèi)化”。

3．讀的方法。教師要教給學(xué)生讀的方法。對(duì)于不同的文體，閱讀的方法也不一樣。記敘文、說(shuō)明文、議論文，都有一定的閱讀技巧和方法。例如，教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，課文對(duì)故宮的幾大建筑進(jìn)行了介紹，如太和殿、中和殿、保和殿、養(yǎng)生殿等，我們就可以通過(guò)描述方位，追隨作者視線來(lái)閱讀，即描述方位法。再比如，教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，當(dāng)說(shuō)明蘇州園林的整體特征時(shí)，給學(xué)生放一段有關(guān)蘇州園林的“亭臺(tái)軒榭”和“假山池沼”的風(fēng)光圖和錄像資料，讓學(xué)生隨著鏡頭觀看實(shí)物，使學(xué)生有身臨其境的感覺，更好地體會(huì)課文是如何進(jìn)行說(shuō)明的。這既增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣，又陶冶了情操，提高了學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生變厭學(xué)為好學(xué)。

4．思考。在閱讀中的思考是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，思的過(guò)程就是解決疑問(wèn)的過(guò)程。學(xué)生思考能力的培養(yǎng)可包含許多方面：由淺入深地思考，如，教學(xué)《七根火柴》一課，可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么不自己留下用七根火柴——老紅軍戰(zhàn)士的思想情感是怎樣的——七根火柴的意義”；對(duì)比思考，如將余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行對(duì)比思考；還有反向思考，如《犟龜》一課，課文雖然有做事要有恒心這一主題，但教師也可以指導(dǎo)學(xué)生反向思考“犟龜?shù)淖龇ㄔ诮裉焓欠駪?yīng)該提倡”，“犟龜行為是否值得提倡”，甚至還可以引申思考“在現(xiàn)實(shí)生活中，犟龜?shù)男袨閯诿駛?cái)、事倍功半不值得提倡”。通過(guò)這些訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、勤思考、會(huì)思考的習(xí)慣，進(jìn)而具有思考的能力。

5．總結(jié)概括?？偨Y(jié)概括能力是語(yǔ)文閱讀能力中最重要的。它是通過(guò)讀、分析、思考之后對(duì)課文的一個(gè)總結(jié)。總結(jié)概括能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式也多種多樣，既可以進(jìn)行段的概括訓(xùn)練，也可以進(jìn)行整篇文章的概括訓(xùn)練，還可以進(jìn)行對(duì)一部電影或電視劇或一本小說(shuō)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括訓(xùn)練。經(jīng)常性的概括訓(xùn)練，會(huì)逐漸使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀后概括總結(jié)的習(xí)慣。總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、訓(xùn)練而形成的。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任把閱讀能力傳授給學(xué)生。

(作者單位：福建省德化縣雷峰中學(xué))

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)