二、課堂實錄

師：上課前，我想問同學(xué)們一個問題：“你們見過大海嗎?”

(小部分學(xué)生說：“見過?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生搖頭或小聲說：“沒見過?！?

師：看來我們班大部分學(xué)生都沒見過大海。沒關(guān)系，我相信將來你們一定會有機會的。今天我就帶領(lǐng)大家從日本的瀨戶內(nèi)海出發(fā)，到北海道進行一次為期三天的海上航行。同學(xué)們愿意去嗎?

生：(齊)愿意去。

師：可是，今天我們不是去欣賞無邊無際的海上美景，而是去體味—下發(fā)生在船上的—段動久的親情故事。(板書“父母的心”，同時多媒體顯示課題動畫。)

師：下面，請同學(xué)們帶著問題，用你喜歡的閱讀方式，自由地將文章讀一遍。

(多媒體屏幕顯示問題：這篇文章講了一件什么事?這件事告訴我們這對父母具有一顆什么樣的心?)

師：課文完了，哪位同學(xué)愿意來回答屏幕上出示的兩個問題，

生A：這篇課文主要寫了—對貧窮父母在去北海道的船上，—個財主夫人向她要—個孩子，并給了優(yōu)厚的條件。于是，他們把孩子一個個送出去，又一個個要回來的事。

師：能不能用一句話來概括呢？

生A：好的，就是寫—對貧窮父母拒絕優(yōu)越條件，—個孩子也不送的事。

師：說得很準確，大家再想想這件事反映出這對父母有—顆什么樣的心?

生B：這件事說明這對父母具有一顆舍不得孩子的心。

生C：(馬上站起來)老師，我認為他說得不十分準確，舍不得是因為他們愛自己的孩子，我想，這件事告訴我們，這對父母具有一顆強烈的愛子之心。(學(xué)生自覺地鼓掌。)

師：回答得真不錯，同學(xué)們的掌聲就是給你的最高評價!現(xiàn)在老師有—個問題不太明白，想和同學(xué)們一起探討一下(屏幕顯示問題)。如果課文一開始就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現(xiàn)出父母的愛子之心，現(xiàn)在這樣寫又有什么好處呢？

生D：不能表現(xiàn)他們的愛子之心，因為父母愛孩子就是為孩子著想的，他們都希望自己的孩子能過上好日子，當有人開出優(yōu)越條件時，貧窮的父母是不能不為自己孩子著想的，如果一開始就加以拒絕，就不符合人物心理，不真實，也不自然。

生E：老師，我認為剛才那位同學(xué)的說法還可以有補充的地方。小說有三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，沒有這一送一要的復(fù)雜情節(jié)，這篇小說就沒什么意思了，就不會選入我們的蘇教版課文。(學(xué)生哄笑。)

生F：(馬上站起來)課文直接寫一個孩子也不送，就不能把窮父母的復(fù)雜心理表現(xiàn)出來，不能打動人，我認為這是最主要的。

師：你很有見解。作者正是想誦過一波三折、跌宕起伏的故事情節(jié)把貧窮父母無私而崇高的愛子之心剖開給我們看。下面，我們就一起走進這對窮父母的心里，體味一下他們那濃濃的愛子之情吧。

(屏幕顯示：以小組為單位合作探究下面問題：①在文中找出能表現(xiàn)父母換、送、要孩子時的心理活動的詞語。②根據(jù)屏幕提供的情景進一步揣摩“那位父親”和他妻子的心理。)

(學(xué)生四人—組共同探討，時而竊竊私語，時而大聲爭論。有的組開始進行組內(nèi)角色分工，編寫回答問題的文字腳本。教師巡視指導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。)

師：我們先討論到這里，請各小組選一名代表把你們找出的能表現(xiàn)父母心理活動的詞語寫到黑板上。

(學(xué)生立刻爭先恐后要求去寫，最后由各小組長選學(xué)生到黑板板書，教師指導(dǎo)點評。)

師：同學(xué)們找得很準確，下面就根據(jù)屏幕提供的具體情景，結(jié)合這些表現(xiàn)心理活動的詞語，進一步揣摩人物的心理活動，看哪組同學(xué)最富有想像力!

生G：(立刻站起來)我代表我們小組來談一談財主夫人要求送一個孩子給她時，父親的心理活動：這時這位父親會感到十分意外，不知該怎么說才好。他想：財主家的條件對孩子成長來說是十分有利的，如果孩子到他家會很幸福的?？墒?，這又是關(guān)系到孩子一生的大事，得和孩子的媽媽商量一下。于是，他臉上的表情十分猶豫。

生D：我補充一下，十分猶豫當中還有另—層意思，就是財主夫人還給他一百元錢，這一百元對這位窮父親也很有誘惑力，一方面條件誘惑，另一方面孩子的親情的牽掛讓父親左右為難，所以他口頭謝謝，表情卻十分猶豫，想回家和孩子的媽媽商量商量該怎么加

師：你能，分析得如此透徹，簡直太精彩了，思維也很細膩(師帶頭鼓起掌來)。那時這對父母又是怎樣商量把長子送走的呢？(第三組派出三名同學(xué)來到前面。)

生H：我們想用課本劇形式把這一情節(jié)表現(xiàn)出來。我演母親，我們組的另兩位同學(xué)分別扮演父親和大子。[然后生H找一處坐下，扮成母親在哄一小孩。這時，生I(扮演父親)走過來，開始進行表。]

師：他們的表演讓我們仿佛親身體會到那對父母心理活動的整個過程。他們剖析得十分細膩，難割難舍的心理又為下文做了鋪墊。哪一組同學(xué)愿意來分析用次子換長子前父母心理活動?

生K：我們組認為，這對父母回到家后，心里一定十分惦記大兒子，在別人身邊習(xí)不習(xí)慣，有沒有受氣……想了很多?？傊?，一晚上也沒睡，總是覺得把大兒子給人不妥，你看大兒子都記事了，一定會永遠記得父母，這樣孩子會總想這個家生活會不快樂的。所以他們商量—個晚上后，找了—個“老大是他們家的接班人”這個借口，用次子把長子換了回來。

師：也很合乎情理。同學(xué)們對他們組的回答有什么不同看法嗎?

生L：我沒有其他看法，不過有一個問題想讓他們組的同學(xué)來回答—下，送長子時是父母—起去的，為什么用次子換長子時光爸爸一個人去?

生A：我想是這樣的，父親本身就是一家之主，以一家之主的身份去請求換回長子，他們家未來的一家之主，我覺得更有說服力，讓財主夫人不得不答應(yīng)，不知道我的回答你滿意嗎?

生L：點頭表示滿意。(學(xué)生又一次鼓掌。)

師：你們組對這一情景的心理活動領(lǐng)悟得很好。為了孩子，這對父母是費盡了心思，換回了長子，達到了目的，他們該高興了吧?

生：(齊答)沒有。

師：為什么?

生F：(站起來)因為無論哪—個孩子都是父母的心頭肉，失去哪—個都會痛心的。(師贊賞地笑著點頭。)

生M：(搶著補充)送走次子回來后，母親因為想二兒子肯定會看二兒子的照片，越看照片越覺得和死去的婆婆十分像，怎么能把二兒子給人呢？這不等于把婆婆丟了—樣嗎?于是他們又決定用女兒換回次子。

師：說得很有道理，是呀，孝敬老人是日本的一個傳統(tǒng)美德，怎么能犯這樣一個錯誤呢？

生F：老師，我不完全同意你的看法。我認為：這只是其中的—個原因，或者僅僅是一個“借口”，最主要的還是舍不得，還是出于愛子之心。

師：(啟發(fā)提問)為什么要找這樣—個借口叫？

生F：您剛說過，孝敬老人是日本的一個傳統(tǒng)美德，這位財主夫人怎么會讓這位貧窮父母丟下這個美德呢？同時又是母親去換的，從都是女人的角度來說，讓孩子的母親去換更容易讓人理解。如果我是財主夫人，我也會答應(yīng)換的，盡管是用女孩換回了男孩，不盡人意，也無法拒絕。

師：你的言論太精彩了，無論父母怎樣說，怎樣地換，用什么樣的借口，都是出于一個原因。

生：(搶著說)舍不得自己的孩子。愛自己的孩子。

師：對，分析到這里，我們就更不難理解此時這對父母為什么要最后要回女兒了。同學(xué)們的分析很精辟，老師很欣賞?，F(xiàn)在，讓我們再用聲音來表現(xiàn)一下這對父母的心理變化過程吧。(屏幕出示課文9、11、15自然段的語言描寫，許多學(xué)生站起來示范朗讀。)

師：同學(xué)們領(lǐng)悟得還不錯，不過有沒有不足的地方?

生N：語調(diào)語速掌握還可以，就是沒讀出感情來。

師：為什么?

生M：可能是因為我們沒有親身經(jīng)歷或看過這類事情吧，體會不到真正母子分別的心情。

師：那么好，現(xiàn)在老師就給你播放一段錄像，這是影片《媽媽再愛我一次》片段。

(播放秋霞第二次送小強去奶奶家的片段，聽到小強聲嘶力竭地喊著媽媽，許多同學(xué)流下了眼淚……)

師：看過這段錄像后，誰愿意再來讀其中的一段？

生M：(站起來滿含熱淚地讀了文章的第15自然段，全場給以熱烈的掌聲。)

師：父母對兒女愛是最真摯無私的，這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，不知你體會到?jīng)]有?學(xué)過這篇課文后，你能不能談一談你所感受到的父母之愛?

生L：我給大家講—個真實的故事。以前，我家住在—個偏僻的小山溝里，五歲那年，我得了嚴重的心肌炎，急需住院治療，望著家里僅有的二百元積蓄，媽媽爸爸急得落下了眼淚，看到媽媽爸爸愁眉不展的樣子，我安慰他們說：“媽，爸，我不住院，你們別著急。”(泣不成聲)我記得爸爸一手拉著我的小手，一手摸著我的頭說：“孩子別哭，爸爸就是拼出這條命也要把你的病治好?！?許多學(xué)生流下了眼淚)說完之后，爸爸和媽媽走出了家門。后來我才知道他們?nèi)ジ闪耸裁矗麄兦瞄_一家門又一家門，爸爸媽媽雙雙跪在了地上，他們說：“救救我的孩子吧!”就這樣，鄰居們被感動，紛紛伸出了援助之手。正因為如此，今天我才能幸福地坐在這個教室里上課。(許多學(xué)生哭出聲，學(xué)生長時間鼓掌。)

師：可憐天下父母心哪。父母對子女的愛是人類最高尚、最無私、最真摯的愛，這種愛是可以用生命來替換的愛。(屏幕上出現(xiàn)變換背景圖片及音樂。)

師：這也是—個真實的故事。1999年10月3日，一個幸福的三口之家在高高的纜車上盡情地釋放著他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。這時纜車突然滑出了索道，并急速地墜落。車里十幾廉鮮活的生命絕望地驚喊著。就在纜車墜地的一瞬間，一對年輕的父母用他們的雙手奮力地擎起了自己年僅兩歲的孩子，父母雙雙遇難了，孩子卻在父母的手上獲得了重生。這個孩子就叫潘子潔。著名歌手韓紅為此寫了—首歌名叫《天亮了》。讓我們—起來欣賞：

就是那個秋天

再看不到爸爸的臉

他用他的雙肩托起我重生的起點

師：今天我們的課就上到這里，謝謝同學(xué)們！下課!(選自“黑龍江省初中語文第三屆課堂教單評析”活動。)

三、教學(xué)評析

在課堂上，學(xué)生成為真正的主角。他們聲情并茂地誦讀課文；他們爭先恐后地回答問題；他們熱情洋溢地評價同學(xué)的學(xué)習(xí)水平；他們怯生生地發(fā)表不同的看法；他們積極表達自己的見解；惟妙惟肖地表演課本?。凰麄兒献?，他們交流……教師運用精湛的教學(xué)藝術(shù)打動著孩子們的心靈，成為—位學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展中的精神引領(lǐng)。

在課堂上，教師專業(yè)化的教學(xué)評價促使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主角。教師說：你們很有見解——這是對學(xué)生獨到看法的評價；教師說：你能分析得如此透徹，簡直太精彩了，思維也很細膩——這是對學(xué)生理解思維、邏輯分析能力的評價；教師說：你的言論太精彩了——這是對學(xué)生的語言表達能力的評價；教師說：同學(xué)們找問題準確——這是對于全體學(xué)生的評價；教師說：回答得真不錯，同學(xué)們的掌聲就是給你的最高評價——這是在評價學(xué)生的研究答案時，巧妙地利用了生生評價手段；教師的鼓掌、教師的贊賞、教師的微笑……我們說，這堂課體現(xiàn)了多元化的課堂教學(xué)評價方式，而且，這種評價的語言是十分豐富的，也是不同角度的，更是激勵性的。我們說，這些評價的口頭語言和身體語言，真正觸動了學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界，鼓舞了學(xué)生的探究、互動交流欲望，促使學(xué)生完成角色蛻變，成為—堂教學(xué)研究課的真正意義的主角。

值得一提的是，多媒體教學(xué)手段的成功運用，渲染了課堂氣氛，加深了學(xué)生對親隋的理解。這節(jié)課在《天亮了》的歌聲中結(jié)束，讓人更覺得情深意切，回味無窮，從而，共同走進情感世界

責(zé)任編輯／倪軍倉