一、歷史知識以記憶為主

(一)將課文中的一些內容加工創(chuàng)作，在學生面前展現一個新的意境。

1．《中國歷史》第一冊第2課：

上面問題很容易混淆，教師引導學生思考：河姆渡是一個渡口，有水，長江里有水，水稻也是在水里種植的；半坡是一個土坡，可以種粟，陜西的土是黃土，同黃河的“黃”字相對應。這樣就不能混淆了。

2．《中國歷史》第一冊第11課，關于劉邦定都可以設計一個幽默小故事：楚漢之爭結束，劉邦召集大臣商討定都，有人建議在咸陽。劉邦說：“秦定都咸陽，但只存在十四年，是否和都城的名稱發(fā)音有關?”問學生：劉邦為什么這樣說?(腦筋急轉彎。提示：“陽”和“長”諧音)答案：咸陽就是咸長。有位大臣提議：“周存在八百多年，能否定都于周的都城?”劉邦說：“我看可以，不過改名長安”。問學生：為什么改名“長安”?答案：劉邦想長治久安。

3．講東漢建立時：公元25年，劉秀稱帝，定都洛陽。讓學生發(fā)揮想像力，用“劉秀”和“洛陽”畫一幅風景畫。讓學生展開想像畫出：前面是一條河流，遠處是秀美的山川，加上落日夕陽……構成一幅美麗的風景。

(二)教師把課文中過于簡單的內容展開，使學生對枯燥的歷史產生興趣。

《世界歷史》第一冊，13課中：“14世紀，隨著資本主義萌芽的出現，一股資產階級文化的新潮流在意大利興起。這次資產階級文化運動在歷史上稱為 ‘文藝復興’?！?/p>

師生共同研討：為什么資本主義萌芽的出現會產生文藝復興?

師：什么叫資本主義萌芽?

生：是指手工工場出現了雇傭與被雇傭的生產關系，這就叫做資本主義萌芽。

師：雇傭了很多工人的手工工場生產的產品是出售還是自用?

生：當然是用來出售。

師：那么在出售產品時，各手工工場會不會有競爭產品賣得多。那么，如何才能實現呢?

生：只有改進技術，降低產品成本和提高質量。

師：怎樣才能實現這一目標呢?

生：惟一的辦法是提高工人的文化水平。

師：但當時歐洲的知識被天主教會壟斷，普通人沒有受教育的權利。

生：那么，只有沖破天主教會的束縛。

師：因而出現了從人出發(fā)而不是從神出發(fā)，讓人們學知識，創(chuàng)造業(yè)績的人文主義……

二、把課文中一些內容立成小課題，師生共同討論研究，在研討中培養(yǎng)興趣，在興趣中有所發(fā)現

1．《中國歷史》第二冊，第3課盛世經濟的繁榮結尾處：長安城擁有百萬人口，身著各式服裝的邊疆各族和各國人士云集到這里，往來的商旅熙熙攘攘。

讓學生思考：邊疆各族和各國人士為什么齊聚長安城?學生回答：長安四方珍奇聚集，好東西多。教師可點撥，假如親屬家有很多好東西，如果看不起你，對你不好，還能到他家去嗎?學生就會認識到，唐朝實行的是民族平等政策，善待邊疆各族和外國人士。教師進一步提問：實行此政策的根源是什么?學生經討論得出其根源是：封建社會的正統(tǒng)思想——儒家思想，統(tǒng)治者只有采取“仁政”，百姓才能擁護，四方才能臣服。

2．在復習《世界歷史》第二冊時，可提出：西方國家近代發(fā)動了兩次大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭，給人類帶來了災難，而中國在歷史上也有最強盛的時候，為什么沒有發(fā)動大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭?(師生共同研討。)

師：中國為什么一直沒有發(fā)動大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭?

生：中國人善良、不做侵害別人的事。

師：其原因究竟如何呢?在二千多年的中國封建社會中處于統(tǒng)治地位的思想是什么?

生：儒家思想是封建社會的正統(tǒng)思想。

師：儒家思想的主要內容是什么呢?

生：儒家的創(chuàng)始人孔子強調“仁”，認為“己所不欲，勿施于人”。師：在這種思想的控制下，中國能發(fā)動侵略戰(zhàn)爭嗎?生：不可能發(fā)動侵略戰(zhàn)爭……

(作者單位：青岡縣第5中學)

責任編輯／郎 威