[教學目標]

1．認知目標

了解甲午中日戰(zhàn)爭的經(jīng)過、性質(zhì)和結(jié)果以及三國干涉還遼、臺灣人民的反割臺斗爭。掌握甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景、《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響。

2．情意目標：

(1)認識甲午中日戰(zhàn)爭是日本資本主義發(fā)展的必然．是日本統(tǒng)治者推行侵略擴張政策、蓄謀侵略中國的一個重要步驟，了解日本軍國主義對中國人民犯下的罪行。

(2)通過了解中國愛國民兵英勇抗戰(zhàn)和臺灣人民的反侵略斗爭，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

(3)通過分析中國戰(zhàn)敗的原因，樹立憂患意識和競爭意識。

3．能力目標：

(1)補充相關(guān)史料，培養(yǎng)學生利用歷史資料獲取歷史有效信息，探索歷史問題的能力。

(2)通過分析戰(zhàn)爭的背景、中國戰(zhàn)敗原因以及條約對比，培養(yǎng)學生運用歷史理論分析問題的能力和跨學科綜合能力。

(3)通過問題教學和課堂練習和處理，滲透研究性學習活動，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新的意識和能力。

4．學法指導：

(1)通過把甲午戰(zhàn)爭置于當時世界的大環(huán)境中去把握日本侵華的必然性，使學生形成大歷史觀的思維方法。

(2)通過引導學生了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過與李鴻章妥協(xié)投降的關(guān)系的分析以及戰(zhàn)爭失敗原因的歸納，使學生學會運用有關(guān)歷史理論(透過現(xiàn)象看本質(zhì))分析歷史現(xiàn)象的能力。

(3)引導學生對比分析《馬關(guān)條約》與《南京條約》，使學生掌握比較、綜合分析歷史問題的方法。

[教材重點、難點]

本節(jié)內(nèi)容承接《中國邊疆危機和中法戰(zhàn)爭》，也是《瓜分中國狂潮》《戊戌變法》的鋪墊。19世紀70年代以后，資本主義開始向帝國主義過渡，資本輸出、瓜分世界的侵略要求日益突出，對中國的侵略加劇。后起的日本由于資本主義發(fā)展的內(nèi)在矛盾，挑起了蓄謀已久的甲午中日戰(zhàn)爭，強迫清政府簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》。該條約是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，是中國近現(xiàn)代史上中華民族屈辱史的重要表現(xiàn)。它大大加深了中國半殖民地化的程度，此后，帝國主義掀起瓜分中國的狂潮。與此同時，它促使了中華民族的覺醒，之后出現(xiàn)了救亡圖存的戊戌變法，對中國歷史的發(fā)展影響深遠。據(jù)此，將中日《馬關(guān)條約》簽汀和影響定為本課的重點之一。在本課的學習中，日本蓄謀已久，西方列強默許縱容及清政府寄望調(diào)停等背景分析是了解戰(zhàn)爭走勢和結(jié)果的重要依據(jù)，掌握背景有利于學生理解戰(zhàn)爭爆發(fā)、清政府戰(zhàn)敗的必然性及日本等列強的侵略企圖。據(jù)此，將本課的戰(zhàn)爭背景定為另一個重點。

高一學生對戰(zhàn)爭發(fā)生的激烈場面感興趣，而疏于對戰(zhàn)爭的根源、影響等問題的深層次認識，容易造成課堂教學表面“熱鬧”，而實際學得不扎實的局面，同時由于高一學生受認知水平和知識結(jié)構(gòu)特點的限制，分析《馬關(guān)條約》的影響具有一定難度。據(jù)此，本課的難點為“為什么說《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，使中國半殖民地化大大加深”。

[課堂教學設(shè)計]

一、教學整體思路

教學設(shè)計中，將學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，本著突出“以人為本”，為終身學習奠定基礎(chǔ)的思路，著重突出以下幾點。

1．以問題教學為主線，以思維訓練為核心。圍繞問題組織教學，通過提出問題、分析問題和解決問題等環(huán)節(jié)，引導學生積極主動參與教學活動。通過順向、逆向、聚合、求異等多種思維訓練，并注重思維的廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性，以期實現(xiàn)學生主體參與和主體發(fā)展的同步進行。

2．按照主題組織學習內(nèi)容。教學要依據(jù)教材，但不拘泥于教材，對教材順序作適當調(diào)整，將“三國干涉還遼”納入《馬關(guān)條約》的簽訂及其影響之中進行學習。突出教材中有助于學生創(chuàng)新思維及與當今熱點聯(lián)系最為密切的內(nèi)容，組織學生就“臺灣問題”進行討論，并滲透政治、歷史和地理學科知識進行綜合，以體現(xiàn)歷史教學的時代性，培養(yǎng)學生“立足現(xiàn)實，反觀過去，展望未來”的歷史意識。并以“甲午戰(zhàn)爭對中國國內(nèi)政局和遠東產(chǎn)生的影響”為題，組織學生嘗試研究性學習，將課內(nèi)所學習的知識與課外所了解的知識有機結(jié)合。

3．注重知識內(nèi)在的縱橫聯(lián)系，巧用舊知識，輔以新穎的游戲，導人新課。《馬關(guān)條約》與《南京條約》以來的不平等條約等新舊知識細化對比，突出教學重點，突破教學難點。

4．注重根據(jù)學習需要選用多樣性的史料，引導學生掌握根據(jù)歷史資料探索歷史問題的方法。分析背景時，突出史料的解讀；分析戰(zhàn)敗原因時，巧用對聯(lián)；研究性學習中，注重引導學生掌握收集、查閱史料的方法。

二、具體實施步驟

1．新課導入。

巧用初中已學知識，注重學習的新穎性和趣味性，借鑒“IQ無限”的游戲規(guī)則，依次出示與教材內(nèi)容相關(guān)的四個提示詞：“朝鮮、黃海、臺灣、馬關(guān)”，猜中國近代史上一個重要的歷史事件(甲午中日戰(zhàn)爭)，并簡要說明理由。以此調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學習興趣，將學生的注意力引向甲午中日戰(zhàn)爭，為新課的學習作情感和知識準備(若學生猜不出答案，則由教師說出謎底，以激發(fā)學生的學習熱情)。

2．新課導學。

(1)關(guān)于戰(zhàn)爭的歷史背景一目共有四個知識點：第一，日本制定“大陸政策”，蓄謀侵略中國；第二，西方列強默許縱容，成為侵華的有利條件；第三，朝鮮東學黨起義，成為戰(zhàn)爭契機；第四，清政府寄希望于列強“調(diào)?！?，處于被動不利地位。這是本課的重點之一，它與戰(zhàn)爭的經(jīng)過、戰(zhàn)敗的原因和影響有因果關(guān)系。對這一重點內(nèi)容，教材重在結(jié)論性的概括，學生難以理解。因此，在教學中要補充與歷史背景有關(guān)的材料，引導學生解讀材料，得出結(jié)論，掌握根據(jù)歷史資料探索歷史問題的方法。具體處理如下：

①在分析戰(zhàn)爭背景中，應(yīng)突出日本侵略中國的必然性。日本為什么在剛剛走上發(fā)展資本主義道路不過二三十年后，便要對亞洲的一個大國發(fā)動戰(zhàn)爭呢?把日本資本主義放在當時的整個世界歷史中去思考，就不難得出：日本除了具有所有帝國主義國家侵略擴張的共性以外，它比其他國家更具有強烈的侵略擴張性。這是因為日本是通過改革走上資本主義發(fā)展道路的，其改革不徹底，保留了大量封建殘余，尤其是軍國主義傳統(tǒng)；另外，日本是一個后起的資本主義國家，地域小、資源缺乏、技術(shù)相對落后等國情，決定了它只有對外侵略擴張，資本主義經(jīng)濟發(fā)展才會有出路。(通過這樣的教學，既培養(yǎng)了學生的大歷史觀，使學生加深了對帝國主義共性和個性的認識，又培養(yǎng)了學生運用有關(guān)地理知識分析歷史問題的能力。)

②出示材料一：

第一，守衛(wèi)主權(quán)線；第二，保衛(wèi)利益線。

主權(quán)線是指國之疆界；利益線是指與主權(quán)的安危密切相關(guān)的地區(qū)。

——1890年日本內(nèi)閣總理大臣山縣有朋的施政演說。

材料二：

甲午戰(zhàn)爭中，英國 《泰晤士報》報道：“彈藥而言，日本所儲存的數(shù)量，比一次對華戰(zhàn)爭還要多?！痹谝黄}為《朝鮮和它的鄰居》報道中又說：“(民本)比中國人更清楚地知道，(中國)每一個省可抽調(diào)多少人出來作戰(zhàn)?！?/p>

學生分析討論得出：

背景一：日本為發(fā)展資本主義需要，制定“大陸政策”，侵略中國蓄謀已久。

③師生討論：從西方列強對日本發(fā)動戰(zhàn)爭的態(tài)度，得出西方列強“默許縱容”的結(jié)論。

背景二：西方列強默許縱容，成為日本侵華的有利條件。

出示19世紀70-80年代中國邊疆新危機圖，引導學生分析西方列強默許縱容的原因。(帝國主義瓜分世界的基本立場是一致的。)

設(shè)問：一旦他們之間的侵略權(quán)益被觸及，這種相互勾結(jié)的平衡會繼續(xù)保持嗎?

④出示材料三：

1894年6月2日，清政府派駐朝鮮任總理通商事務(wù)的袁世凱電告李鴻章：“日本駐朝鮮使館譯員以其使命為詢‘匪情’，并謂‘匪’太久，朝人不能平息……貴政府何不速代韓戡(武力平息)……我政府并無他意。”3日又電：“亦盼華速代戡，并詢?nèi)A允諾……似無他意。”

——摘自《李文公文集》

材料四：

日本外相陸奧宗光密令駐朝公使：“促成中日沖突，實為當前之急務(wù)，為實行此事，可采取任何手段?！?/p>

——《蹇寒錄》

學生分析討論得出：

背景三：朝鮮東學黨起義，為戰(zhàn)爭提供了契機。

⑤出示材料五：

在戰(zhàn)爭形勢迫在眼前的時候，清政府絲毫沒有認真?zhèn)鋺?zhàn)，卻先后央求俄國和英國進行 “調(diào)?！薄劣诙韲m然對于日本勢力的擴張采取警惕的態(tài)度，但在它看來中國和日本間的戰(zhàn)爭有可能造成有利的機會，它寧愿等待這種時機的到來，而不愿采取任何步驟來阻止日本的行動，在清政府當局抱著靠國際調(diào)停避免戰(zhàn)爭的幻想的時候，日本動起手來了。

——胡繩《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》

引導學生同時閱讀教材中有關(guān)“李鴻章的避戰(zhàn)求和”的內(nèi)容，討論分析得出：

背景四：清政府寄希望于“調(diào)?！保幱诒粍硬焕匚?。

(2)關(guān)于戰(zhàn)爭經(jīng)過。

①清理知識，形成線索。

出示表格，其內(nèi)容包括戰(zhàn)爭階段、主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭重心轉(zhuǎn)移和戰(zhàn)爭結(jié)果等項目。引導學生通過閱讀教材，找到答案，了解戰(zhàn)爭概況。

②以點帶面，滲透德育。

播放戰(zhàn)役影像資料片段，感受戰(zhàn)爭激烈場面，教師飽含激情地頌揚愛國官兵的英勇壯舉，聲討侵略者的罪行。

③求異思維，滲透創(chuàng)新。

根據(jù)所了解的戰(zhàn)爭概況，引導學生分析中國戰(zhàn)敗的根本原因與李鴻章避戰(zhàn)求和態(tài)度的關(guān)系，認識個人在戰(zhàn)爭中是否起主要作用。設(shè)問：從戰(zhàn)爭經(jīng)過可以看出，這些戰(zhàn)役失敗，都與李鴻章避戰(zhàn)求和態(tài)度有關(guān)，那么．甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的根本原因是否是李鴻章一人造成的呢?從而培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學習能力。

然后出示對聯(lián)：

“萬壽無疆。普天同慶；三軍敗績，割地求和?！?/p>

設(shè)問：上聯(lián)諷刺的是什么?下聯(lián)指的是什么?引導學生結(jié)合史實說明上下聯(lián)之間的聯(lián)系，并引導學生把這場戰(zhàn)爭放在當時的歷史環(huán)境中去從主、客觀兩方面得出中國戰(zhàn)敗的原因。

(3)關(guān)于戰(zhàn)爭的結(jié)果。

①《馬關(guān)條約》及影響。

這既是本課的重點，又是本課的難點，通過引導學生將《馬關(guān)條約》與《南京條約》進行對比，輔以合理的推理與聯(lián)想，從“量”上認識其“最不平等”，同時還要從“質(zhì)”上認識其使中國半殖民地化程度大大加深。采用分組合作學習和對知識點的分層教學，將難點分散，各個擊破。為了使整個教學結(jié)構(gòu)更緊湊，把“三國干涉還遼”作為戰(zhàn)爭結(jié)果的一個方面進行學習。

[粗略了解，形成骨架]

出示《馬關(guān)條約》和《南京條約》的主要內(nèi)容(如下表)。

[合作學習，對比探究]

將學生分為四個班，分別將條約的四個內(nèi)容和影響與《南京條約》及其后的不平等條約的相關(guān)內(nèi)容進行對比討論，提示學生將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容簡記為：一廠二兩三島四口岸。并思考：為什么《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，從而明確討論的指向性。教師參與并指導學生的分組討論。

割地：從割占香港島到割占臺灣和遼東半島這些具有重要戰(zhàn)略地位，且是我國國防生命線的地區(qū)，嚴重破壞了中國的領(lǐng)土完整。

賠款：從賠款2100萬元到白銀二億兩，其總數(shù)相當于清政府三年財政收入的總和。不僅加重了人民負擔，而且也促使清政府不得不向列強貸款，從而便利了列強控制中國的經(jīng)濟命脈。

開埠通商：第二次鴉片戰(zhàn)爭是深入內(nèi)地，而根據(jù)《馬關(guān)條約》規(guī)定，整個富庶的長江流域都成為了日本的侵略勢力范圍。

開設(shè)工廠：從《南京條約》的協(xié)定關(guān)稅到允許開設(shè)工廠，本身就表明了列強侵華方式由以商品輸出為主開始向資本輸出為主轉(zhuǎn)變。

由此得出結(jié)論(影響)：

a．它從領(lǐng)土主權(quán)和財政經(jīng)濟兩方面，給中國帶來的危害都超過了《南京條約》以來任何一個不平等條約，所以是“最嚴重”的不平等條約。

b．它也刺激了列強瓜分中國的野心，自此以后，列強競相進行資本輸出和掀起瓜分狂潮。因此，使中國半殖民地化程度大大加深了。

由a、b進一步得出：它們最終導致中華民族危機空前嚴重，促使了中國人民的覺醒。

c．開設(shè)工廠，標志著資本主義對華侵略從商品輸出為主過渡到資本輸出，鮮明地體現(xiàn)了資本主義進入帝國主義階段的特點，反映了帝國主義資本輸出和分割世界的侵略要求。

d．開設(shè)工廠，也在客觀上刺激了中國民族資本主義的初步發(fā)展。[因為資本輸出具有雙重性?！恶R關(guān)條約》的簽訂，一方面給中國帶來了危害；而另一方面又在客觀上破壞了中國的自然經(jīng)濟，為民族資本主義發(fā)展提供了市場和勞動力，同時在客觀上也促使清政府調(diào)整了對民族工業(yè)的政策(允訐民間設(shè)廠)。]

②關(guān)于“三國干涉還遼”。

把它置于歐洲兩大軍事集團的爭奪需要中去引導學生理解，它既是俄國早已的企圖，又是德國一方面想在遠東擴大勢力，另一方面想借此加深俄日矛盾，以適應(yīng)爭霸需要。由此反映了列強既爭奪又勾結(jié)的實質(zhì)。

③關(guān)于“臺灣人民反割臺斗爭”。

臺灣由于其獨特的地理位置，歷史上侵略與反侵略斗爭此起彼伏，而且又是當今政治的熱點問題，本節(jié)的學習重在學科滲透，引導學生了解臺灣、關(guān)注臺灣，激發(fā)愛國主義情感。具體處理如下：

第一，通過對臺灣侵略與反侵略歷史的了解，讓學生認識到臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分；第二，引導學生結(jié)合地圖分析臺灣地理位置的重要性；第三，聯(lián)系當今政治熱點，強調(diào)臺灣人民向往統(tǒng)一，反對分裂的情感。

3．知識運用。

出示思考題：甲午中日戰(zhàn)爭對中國國內(nèi)政局和遠東產(chǎn)生了哪些重大影響?組織學生討論，自由發(fā)言，教師不作結(jié)論。要求學生利用課余時間，查閱相關(guān)資料，圍繞這一主題自由結(jié)合，自主探索，并以論文、報告、歷史劇、故事等形式形成研究成果，從而滲透研究性學習的方法，同時又為以后的學習奠定基礎(chǔ)。

三、板書設(shè)計

摘自《中小學教材教學》

責任編輯／宋一兵