陳照星 陳金缺

學校是教師實現(xiàn)自身價值的場所，課程改革使教師的職業(yè)生涯時刻受到來自學生與課程方面的挑戰(zhàn)。從學校層面分析，如何切合教師實際，有效地促進教師發(fā)展，是我們一直探索的課題。我們在實踐中建立了反思和研究機制，積極開展校本研究、課題研究，精心策劃校本培訓、聽課評課、新課程研討日、教學開放周、主題評比等活動，運用有效載體，使學校日趨成為教育研究的中心，提升教師職業(yè)道德、教學素養(yǎng)和研究素養(yǎng)。

一、抓反思，促發(fā)展。我們在實踐中深刻認識到，教師研究素養(yǎng)不提高，教師研究能力不發(fā)展，教學改革就是一句空話。基于這一認識，我們以教師專業(yè)的發(fā)展為核心，積極引導教師學習，明確改革方針、改革方向和課程發(fā)展目標。我們認為，開拓多元化學習渠道，是提升教師反思和協(xié)作能力的基礎。為此，我們引導教師以研究者身份進行工作，營造教師發(fā)展的氛圍，著力構建三條通道：1.以學科——理念為取向，給教師一個自我更新的機會，從專業(yè)知識、學科知識、教育知識等方面提高素養(yǎng);2.以實踐——反思為取向，給教師一個自我展示的平臺，讓他們在研究中發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的整體效應，從教學敘事、開發(fā)個案、問題研討等方面提高其研究能力;3.以生態(tài)——平衡為取向，給教師一個完善自我的環(huán)境，讓他們通過校園文化建設及建立專業(yè)成長機制，感受幸福，使其生存方式得到更新、生活質(zhì)量得到升華。

教師的反思包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思。

課堂教學反思有課前反思、課中反思、課后反思。課前反思使教師的教學設計建立在對經(jīng)驗與教訓清醒認識的基礎上，課中反思使教師及時解決課堂中的問題，課后反思使教師對自己的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性的分析。課堂教學中有精彩的瞬間，也有遺憾的片段，及時地總結反饋，能使教師在教學中形成反思的習慣，在反思中提高自我。

課題研究反思有研究人員反思、課題組反思、課題指導人員反思。研究人員反思使課題研究更加規(guī)范，有助于調(diào)整研究行為和研究指向;課題組反思使研究群體的力量和智慧進一步整合，在碰撞中形成共同的理念和追求;指導人員反思，使理論和實踐結合更加密切，在教育思想上形成共識。我校構建了課題研究網(wǎng)絡，在課題研究中，學校借助專家階段性診斷、過程性評估、批判性剖析等，收集整理研究資料，組織觀摩課、研究課、階段性總結，讓課題組教師對課題研究計劃及狀態(tài)進行分析反思，使課題研究的指向、行動、方法及成效更加明晰。

課程改革前，教師很少有自我展示的機會。課程改革以來，我校以建立教師發(fā)展性評價機制為契機，通過教師自評、同事互評、學生評價、領導評價等方式，建立個人成長檔案、教師述職報告等，引導教師對個人成長進行反思;通過述職，展示一年的學習培訓、實踐體驗、收獲成果，既有成功，也有教訓。這種同行間心平氣和的隱性評價與反思，達到了以反思促發(fā)展的目的。

一位老師這樣記錄自己在反思中的教育感受：“一年來，寫教后記、教學故事、教學隨筆、整理課堂實錄，已成為我日常教學中的習慣。教學反思讓自己靜心專注教學研究，讓自己總結并升華經(jīng)驗，讓自己發(fā)現(xiàn)不足、渴求新知。通過撰寫案例，對自己工作的閃光點進行反思，在保持工作激情的同時，看到自己的教育智慧在學生身上得以驗證，看到自己的心血在學生身上得以融化、組合并萌芽，對學生更富有感情，真正領悟到‘學而不厭，誨人不倦的境界與樂趣，使自己品嘗到了教育的幸福?！?/p>

以前，教師只為評職稱寫論文。如今，通過課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思，教師寫教后記、教學故事、教學隨筆、整理課堂實錄，已成為一種習慣。反思，有利于促進教師自覺學習教育理論，在總結經(jīng)驗中提升理論素養(yǎng);有利于培養(yǎng)教師從理性層面審視教學過程的意識和習慣，整合調(diào)整自己的教育教學行為;有利于教師自我激勵和養(yǎng)成執(zhí)著追求、積極探索的態(tài)度，感受教師職業(yè)的幸福。教師在自我反思、尊重同伴、借鑒他人中完善自己，這是最適合教師實際和最便捷、最有效提高教師素質(zhì)的途徑。

二、抓研究，上檔次。教學本來就是教師的一種教育研究行為。但受應試教育的影響，學校長期以來成了訓練學生獲取分數(shù)的簡單作坊，扭曲了學校促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的根本任務。在教育改革中，怎樣促進教學由初級的教育研究行為向高一級的教育研究行為轉變，關鍵在于教育研究的實效性。我校有一批經(jīng)驗型的學科帶頭人，如何促進他們并帶動全體教師由經(jīng)驗型向研究型轉變？出路就在于教育研究，用科研規(guī)范教師研究行為。基于此，我們逐步構建了國家級、省級、市級、縣級、校級課題網(wǎng)絡，成立各級課題領導小組和研究小組，出臺研究方案。在此基礎上，我們讓每位教師在學?？蒲姓n題框架下，確定自己的子課題，把日常的教學行為與自身的專業(yè)成長結合起來，與課題研究結合起來，與積極投身課程改革結合起來，在研究交流中發(fā)展自己。為了保障研究實效，我們聯(lián)系市教研室、教科所做顧問，指導研究工作;邀請專家深入課堂，研究教學行為;舉行專家與教師面對面的研討會，使理論與實踐在對話中產(chǎn)生融合。實踐證明，這些活動使研究工作步入正常化、規(guī)范化、全面化的軌道，極大地提高了教師獨立研究的能力。

幾年來，我們積極地做到以研促改、以評促改，有效地推動改革進程，先后承辦了國家、省、市、縣等各級各類教學研討會，促進了不同的思想、觀念的交流與碰撞，提升了教師教學研究的品質(zhì)，涌現(xiàn)出了一大批有個性、有特色的教師。

三、抓機制，創(chuàng)活力。為保證學校教育研究有序有效，學校整合好教導處、教研室、學科教研組及備課組等力量，由教研室專門負責全校教研的組織協(xié)調(diào)工作，調(diào)動教師個體的積極性和群體的合作性。我們制定了創(chuàng)新的、有活力的制度體系，包括課程制度、教學制度、評價制度、教研制度、獎勵制度、職稱評聘方法、評優(yōu)評先等一系列內(nèi)部管理制度，從人力、物力、財力諸方面給教師提供學習和研究的保障，幫助教師成功。學校如今已成為教師賴以生存和發(fā)展的精神家園，教師的教學、科研、培訓融為一體，校園充滿了生機與活力。

我們一方面建立校本研究機制。根據(jù)教師遇到的實際問題，我們有針對性地組織培訓、研討，為教師提供學習資源，給教師主動提供導向和服務，使教師能夠走在教育科研的前沿;我們鼓勵教師積極參加各級培訓和教研活動，使教師的培訓、進修、交流、研討制度化;我們幫助青年教師制定并完成個人成長計劃，并把計劃納入學校的“樹名師、培新秀”總體計劃中，以促進青年教師自覺提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷向更高起點邁進。

另一方面，學校主動創(chuàng)設研究機會和平臺，實施“五個一”研究制度：教師每周做一次教后記，提供一個典型個案，提出一個問題;每月寫一篇教學隨筆;每學期寫一份教研總結或一篇教研論文。學校每學期舉辦一次課改開放周活動，舉行一次主題評比活動，匯編一本論文集，組織一次大型交流研討會;每學年召開一次校本教研座談會。在建立校本教研資源庫的基礎上，加強對教案學案、教學實錄、教學故事、教學敘事和教學設計等過程性研究成果的收集，供教師隨時閱覽和查閱。我們幫助教師尋找成長點，確定發(fā)展目標，形成日?；萄袡C制：聽——每周聽兩節(jié)課，說——課前說設計、課后談反思，記——每周寫一個教后記，評——聽課后與同事互評、開展聊天式的評課;形成上研討課機制：申報——說課——推選——上課——評課;形成課題研究機制：申報——審批——培訓——實施——評議——總結;啟動名師工程，選拔部分教師作為重點培養(yǎng)對象，堅持走學習、實踐、科研相結合的成才之路。

在促進教師專業(yè)成長的長期探索中，我校從崗位規(guī)范、職業(yè)責任、幸福感受中提升教師的職業(yè)道德，從本體性知識、實踐性知識、條件性知識中提高教師的教學素質(zhì)，從研究計劃、研究方法、研究機制、研究保障中磨練教師的研究素質(zhì)，這些實踐獲得了明顯的實效。我們真切地感到，給教師一個平臺，使其能盡顯才華;給教師一個階梯，使其能登高望遠;給教師一個機制，使其能自我完善。教師們在實現(xiàn)自身價值、在享受職業(yè)尊嚴的同時，也促進了學生及學校的有效發(fā)展。