陳進(jìn)興

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校會面臨許多復(fù)雜和深層的問題。而解決這些問題，不能只停留在表面認(rèn)識上，缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)的研究。只有以科研為先導(dǎo)，用教育科研手段研究并解決面臨的問題，才能使學(xué)校的辦學(xué)符合教育規(guī)律，形成科學(xué)的發(fā)展軌跡。

讓教育科研走進(jìn)學(xué)校，就要對原有教育科研工作進(jìn)行反思。說起教育科研，學(xué)校并不陌生。不少學(xué)校都在做課題研究，大至國家立項(xiàng)課題，小到縣教育部門立項(xiàng)課題，一申報(bào)就被立項(xiàng)，一驗(yàn)收就有成果，年年如此。但是，學(xué)校并沒有因課題研究而發(fā)展。究其原因，是我們的教育研究存在著一些弊端：—是缺乏正確的指導(dǎo)思想。學(xué)校把參加課題研究作為一種時(shí)尚，作為總結(jié)匯報(bào)、創(chuàng)示范爭達(dá)標(biāo)的條件，只有形式而沒有實(shí)效。二是缺乏理論指導(dǎo)。學(xué)校的科研課題，受限于教師自身的素養(yǎng)，在研究中難以用科學(xué)的理念來指導(dǎo)，就事論事，就問題談問題，實(shí)際上沒有達(dá)到治本的目的。三是科研成果異化。多數(shù)教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致立項(xiàng)課題缺乏實(shí)質(zhì)的研究過程，失去了研究的價(jià)值與意義。四是研究方法單一。許多學(xué)校即使對立項(xiàng)課題有研究，也更多的是停留在觀察表面現(xiàn)象、研究書面資料上，對教育問題只作分析性的定性敘述，沒有深入細(xì)致的定量分析和調(diào)查研究，實(shí)效性差，難以達(dá)到預(yù)期目的。

讓教育科研走進(jìn)學(xué)校，必須引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教育理論。教師要進(jìn)行教育科研，必須加強(qiáng)自身的教育理論學(xué)習(xí)，包括教育科研方法的學(xué)習(xí)，理解教育的意義。在對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)，教師要產(chǎn)生對教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識，就必須建立在一定的理論基礎(chǔ)上。同時(shí)，對教育現(xiàn)象的研究，還需要掌握一定的方法，因?yàn)檠芯糠椒ㄊ且越逃碚摓橐罁?jù)的。因此，只有加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究方法，才能進(jìn)行教育科學(xué)研究。

讓教育科研走進(jìn)學(xué)校，要善于發(fā)現(xiàn)和分析教育問題。福建南安國光中學(xué)是一所地處農(nóng)村的示范高中，面對部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨成熟后出現(xiàn)的職業(yè)懈怠現(xiàn)象，學(xué)校開始對個中原因和對策進(jìn)行思考與研究，撰寫相關(guān)的研究報(bào)告，提出解決這一問題的良策，從而使學(xué)校步入了一個持續(xù)發(fā)展的軌道。由此看出，學(xué)校的教育科研課題應(yīng)來自對學(xué)校教育現(xiàn)象及問題的發(fā)現(xiàn)與分析，由問題提升為研究課題，再從現(xiàn)象中挖掘研究課題。這樣的研究貼近學(xué)校、貼近教師、貼近實(shí)際，學(xué)校、教師面臨的問題能在教育科研中得到解決，這才是我們所追求的學(xué)校教育科研。

讓教育科研走進(jìn)學(xué)校，要重視提高教師的科研意識與能力。隨著學(xué)習(xí)化、信息化社會的到來，教師不再是一般意義上的教書者，而是研究者，要學(xué)習(xí)并研究教學(xué)的過程。只有這樣，教師才能適應(yīng)時(shí)代要求。為此，學(xué)校要加強(qiáng)教育科研的宣傳與普及，營造濃厚的科研氛圍，以提高教師的教育科研意識。我市課改實(shí)驗(yàn)兩年來，始終把“教育科研”作為師資培訓(xùn)的一門必修課程，大力倡導(dǎo)“校校有課題，人人都參與”。全市85%的中小學(xué)都有立項(xiàng)課題，所有達(dá)標(biāo)學(xué)校及示范學(xué)校，都能把學(xué)校中的教育問題作為學(xué)校教育科研課題進(jìn)行研究，教師的科研意識得到增強(qiáng)，教師主動參與教育科研的局面正在形成。

讓教育科研走進(jìn)學(xué)校，要建立有效的保障機(jī)制。以科研興校并把教育科研作為推動學(xué)校發(fā)展的動力，是符合時(shí)代發(fā)展要求的。如何使學(xué)校教育科研持續(xù)發(fā)展，需要建立和完善教育科研機(jī)制。一是要在學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)中確保教育科研的需要。如購買學(xué)習(xí)資料、為教師參與教育科研活動提供經(jīng)費(fèi)等。二是要建立獎勵制度。如評選教育科研積極分子、獎勵教師的科研成果等，把此項(xiàng)工作與評先、晉級、評職稱掛鉤。三是規(guī)范教育科研行為。在教育科研中嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，杜絕虛假研究、功利研究;嚴(yán)格規(guī)范研究程序，加強(qiáng)對研究過程的跟蹤。四是建立科學(xué)的評價(jià)與推廣機(jī)制。學(xué)校要把教育科研作為發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)容，通過對教師參與教育科研的評價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;對教師的教育科研成果及時(shí)發(fā)布并推廣，鼓勵教師尋找教學(xué)改革中的優(yōu)秀科研成果，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。

讓教育科研走進(jìn)學(xué)校，要樹立與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)發(fā)展觀。教育科研應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，以解決新問題、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)，把教育科研作為推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的載體。如在課程改革中，教育重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教育科研也要研究以學(xué)生為中心的課程內(nèi)容和方法;隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育科研要自覺關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科的整合;隨著法制建設(shè)的不斷完善，學(xué)校要通過教育科研，為學(xué)?？茖W(xué)決策、依法治校提供服務(wù)。

我市從1999年開始，有5所小學(xué)參與華東師范大學(xué)葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究。5年的研究，不僅使5所學(xué)校發(fā)生了深刻變化，而且對全市校長、教師的教育觀念產(chǎn)生了極大的沖擊。今年在上海舉行的總課題結(jié)題會上，我們以“基礎(chǔ)教育的深層變革”為題，向與會代表介紹了5年的歷程，得到了專家、教師的高度評價(jià)。由此，我們更加堅(jiān)信，“讓教育科研走進(jìn)學(xué)校”這一時(shí)代命題具有可操作性。