一、教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀、有感情誦讀詩文；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

2．過程與方法：實踐“讀——悟——賞”的創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3．情感、態(tài)度與價值觀：體驗秋天，描繪秋天，贊美秋天，熱愛秋天。

(二)教材分析

《秋天》是一首描寫自然美景、抒發(fā)內(nèi)心真情的短小精悍的現(xiàn)代抒情詩。本詩意境清新，主題鮮明，節(jié)奏感強，朗朗上口，富于韻律美。無論是對指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌、加強感性體驗、提高誦讀能力，還是對培養(yǎng)學(xué)生揣摩精彩詞語和詩句、探究詩歌的意境、整體把握詩歌特點、學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌的能力，都有著十分重要的作用。在本冊教材中，由于詩歌所占比例較大，學(xué)好這首詩，對于學(xué)好詩歌起著奠基和示范作用。而且，由于這是一首不可多得的典范之作，對今后的詩歌學(xué)習(xí)也具有至關(guān)重要的作用。

本詩最典型的特點就是圖畫般的意境美和形象性的語言美?？v觀全詩，作者選取了三幅具有典型意義的畫面：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。三幅畫分S1j從農(nóng)家的豐收、漁家的豐收和感情的豐收(少女萌動的情感)三個方面來含蓄地表達主題——對秋天的熱愛和贊美。詩的構(gòu)思別具匠心，每節(jié)詩都自成一幅畫，每幅畫面都有著濃郁的生活氣息，全詩營造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍，表現(xiàn)了清靜、清遠、清甜、清柔的特點。本詩的語言更是清新、雅致、凝練、含蓄、生動、形象、婉約、傳神。

(三)教學(xué)關(guān)鍵

本詩很適合于繪畫教學(xué)。為了將這種意境通過畫面直觀而形象地表現(xiàn)出來，把抽象的秋天形象化，把含蓄的情感明朗化，使學(xué)生能真正地感悟到作者字里行間流露出的對秋天的熱愛和贊美之情，可以安排三個不同層次，并分別由教師展示畫、學(xué)生作畫和師生共同作畫。

在教學(xué)中要注意煉字、煉句，對一些傳神的字句，要進行深入研討，如“伐木聲丁丁地飄出幽谷”中的“飄”好在哪里，為什么不能用“傳”或“飛”字來代替，“放下飽食過稻香的鐮刀”如何理解等。通過對重點詞句的推敲，培養(yǎng)學(xué)生煉字、煉句的能力，把握詩歌的語言特點。另外，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)作為一個組織者、引導(dǎo)者和參與者，像一個導(dǎo)演，組織“小演員們”演好各自的角色，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、充滿詩意的教學(xué)情境。對于不同層次的學(xué)生都有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，稍有進步即給予肯定，給予表揚。有意識地設(shè)置幾道難度較小的問題留給那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，這樣就能使每一個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，使教學(xué)達到空前的效果。

(四)教學(xué)過程

“讀”是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。首先，強調(diào)的是教師范讀的示范作用。其次，要注意多種朗讀方式的靈活運用(學(xué)生單個讀文、齊讀、自由朗讀等)。另外，還要注意教師的指導(dǎo)作用，按照正確、流利、有感情的要求從語調(diào)、語速、重音、停頓等方面作一些具體指導(dǎo)，使學(xué)生能有感情地讀文，達到誦讀、情讀、“美讀”的要求。

在“悟”的環(huán)節(jié)中，主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。這一環(huán)節(jié)中，教師要力求創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評價，個別難于理解的問題由教師點撥。同時，在悟的過程中要注意滲透情感、道德和價值觀的教育。

“賞”就是要求學(xué)生在讀熟、悟透的感性基礎(chǔ)上，上升到理性的分析層面，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

(五)教學(xué)手段

為了使課文意境更鮮活地展示在學(xué)生面前，可以在網(wǎng)上收集一些描寫秋天的圖片，利用電腦的Flash軟件系統(tǒng)制作小短片，配上音樂，搞課堂配樂、配畫面朗讀，這樣會大大地增強課堂效果。教學(xué)軟件的制作應(yīng)本著簡便實用的原則，在力所能及的前提下盡量注重實際效果，所做的課件應(yīng)以多一點科技含量，少一點經(jīng)濟投入為宜。

(六)板書設(shè)計

二、課堂實錄

(一)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境

師：日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。一年四季，多姿多彩的大自然賦予我們一幅幅美妙的畫卷，陶冶了人們愛美的心靈。今天，我將帶領(lǐng)大家一起走進秋天，欣賞那色彩斑斕的秋景，領(lǐng)悟那牧羊女眼中流露的真情。請大家將書翻到64頁。我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人、文藝評論家何其芳20歲時寫的一首抒情詩《秋天》。(多媒體出示教學(xué)目標(biāo))請大家默讀教學(xué)目標(biāo)。(教師板書課題及作者。)

(二)朗讀詩文，整體感知

師：下面同學(xué)們聽老師朗讀課文，體會作品的語感和情感。(配樂、配畫面朗讀課文。)

師：請同學(xué)們模仿老師的朗讀。要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。(生自由朗讀課文，讀一遍約3分鐘。)

師：誰愿意為大家做一次示范朗讀?(生舉手。一名女生讀第一節(jié)，一名男生讀第二節(jié)，齊讀第三節(jié)。)

師：有的同學(xué)讀得太快，拖音不到位。(舉例指導(dǎo)。)

(三)合作探究，深入理解

師：下面，大家以小組為單位，就預(yù)習(xí)中提出的問題進行研討，將疑難問題提出來。

生A：為什么說伐木聲“丁丁”地“飄”出幽谷，而不用“傳”出幽谷?

師：這個問題提得很有價值。那么，你想請誰回答呢?

生A：我想讓生B回答。

生B：因為“飄”能看得見。

生A：我再請生c同學(xué)回答。

生C：“飄”，輕柔，把聲音寫得很美。

師：一般我們用“飄”描寫什么?

生：紅旗、云彩、炊煙……

師：所以用“飄”來寫聲音，就是把聽覺的聲音給視覺化了。這種將不同感覺相互溝通，相互交錯來寫的手法在修辭上叫“通感”。這種寫法往往能使抽象的事物形象化。下面繼續(xù)提出問題。

生D：“飽食過稻香的鐮刀”怎么理解?

師：誰能為她解答?

生E：這是擬人的寫法，是說農(nóng)民今年獲得了大豐收，糧食已經(jīng)歸倉了。

師：說得太好了!大家掌聲鼓勵一下。(掌聲。)

生F：為什么說“秋天棲息在農(nóng)家里”?

師：這個問題提得真好，“棲息”多指鳥類，怎么能用來描寫秋天呢?

生G：因為秋天像鳥一樣落在農(nóng)家。

生H：因為秋天瓜果收獲在農(nóng)家了，就像鳥在農(nóng)家作窩似的。(笑。)

師：回答得很好。其實這一句詩也采用了擬人的修辭手法，寫出了秋天農(nóng)民家里稻谷滿倉、瓜果滿院的豐收景象。

師：問題先提到這兒。有人說：好的詩是一幅畫，好的畫也是一首詩。今天老師根據(jù)自己對這節(jié)詩的理解畫了一幅畫，誰能給大家評一評。(把準(zhǔn)備好的畫貼在黑板上。)

生H：(上黑板前)這幅畫上有遠山、幽谷，有農(nóng)家、有瓜果和鐮刀，還有一個小姑娘在收瓜果呢!和詩里所寫的一樣，畫得很好，也很漂亮。

師：謝謝你的夸獎。那么大家能看著這幅畫把這首詩背下來嗎?

生：能!(試背，齊背。)

師：“一片佳景王維畫，四壁青山杜甫詩?！鼻锾斓教幊錆M了詩情畫意，下面就讓我們走出農(nóng)家小院，到薄霧籠罩的江邊去感受漁民們豐收的喜悅吧!下面，請一名同學(xué)到臺前來，帶領(lǐng)大家共同研討第二節(jié)詩，大家為我推舉一名組織能力比較強的同學(xué)好嗎?

生：好！孫曉芳!(孫曉芳在掌聲中走上臺來。)

孫：同學(xué)們先齊讀第二節(jié)詩。(生齊讀。)

孫：好!誰有問題請舉手?

生F：為什么收起的不是青鳊魚，而是“青鳊魚似的烏桕葉的影子”。

孫：這個問題提得很有價值，誰能回答?

生I：先收影子，然后就是收魚。

生G：這樣寫更形象。因為撒網(wǎng)、收網(wǎng)把清晨倒映在江面的樹影弄碎，這烏桕葉的形狀像青鳊魚，破碎的樹影好像青鳊魚被收進了網(wǎng)里。

孫：答得太好了!還有問題嗎?

生D：為什么說“秋天游戲在漁船上”，秋天又不是孩子，怎么能做游戲呢?

孫：誰能回答?

生G：因為收起的魚是活蹦亂跳的，像在做游戲。

生E：因為漁民常年捕魚，動作輕快、自由活潑，像孩子做游戲一樣輕松。

孫：我認(rèn)為生E同學(xué)說得更好一點兒。下面誰能為大家把這節(jié)詩所寫的內(nèi)容用一段話描述一下呢?要把時間、地點、人物、捕魚的經(jīng)過說清楚。(生J上講臺。)

孫：(向生J)你想讓誰為你作一幅畫呢?

生J：我想請王珊作畫。(王珊到黑板作畫。)

生J：一個秋天的早晨，江面上大霧彌漫，天剛蒙蒙亮，漁民們就搖著烏篷船出發(fā)了，他們來到江心，把漁網(wǎng)拋撒下去，那活蹦亂跳的魚兒就被捕撈上來。此時，天漸漸地亮了，他們搖著槳，唱著漁歌回家了。(掌聲。王珊的畫作完。)

孫：王珊的畫畫得怎么樣?

生：(紛紛地)漂亮!很像!

孫：那我們再給王珊鼓掌!(生鼓掌)好了，我的主持就到這兒了，謝謝大家。(回坐。)

師：謝謝孫曉芳，她組織研討得非常成功。此情此景使我想到了一首詩：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸?！笔茄剑@如詩如畫、如夢似幻的境界真叫人流連忘返。不過，更美的景色還在后面呢?讓我們一起和著那悠揚的笛聲，走進碧草蒼蒼、遍野牛羊的遼闊牧場吧!現(xiàn)在我們共同研討第三節(jié)詩，誰能告訴我這節(jié)詩中寫了哪些景象?哪些是實寫?哪些是虛寫?

生K：田野、溪水、牧羊女是實寫。牛背上的牧童吹著短笛是牧羊女心中想的。不是實際的，是虛寫。

師：回答得很正確。誰還能告訴我，“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，牧羊女的眼里夢寐著什么?

生B：秋天的豐收景象。

生L：牧童。

生C：牧童和他那悠揚的笛聲。

師：三位同學(xué)說得都對，綜合到一起就完整了，假如把這節(jié)詩變成一幅畫，應(yīng)該畫哪些人和景?

生：(紛紛回答)牧羊女、草場、羊群。

師：實寫的能體現(xiàn)在畫面上，虛寫的怎么體現(xiàn)在畫面上呢?

生M：可以畫得淡一點，用虛線來畫。

生E：可以在少女頭上畫一個圈，把這些畫在圈里，表示這少女心中想的。

師：大家想法很好，很實用。那么，現(xiàn)在充分發(fā)揮你們的想像，為第三節(jié)詩作畫。誰愿意到黑板前來?(在學(xué)生的推薦下生H上來。)

師：(生H畫完后)你能不能為大家講一講。

生H：可以!我畫的是少女在秋天放羊。這邊是一條小溪，溪邊，羊群在吃草，小女孩懷里抱著一只小羊，坐在樹下想像她的牧童。有兩只羊已經(jīng)跑到河對岸去了，她還不知道呢!(大家笑。)

師：畫得很生動，線條流暢，形象傳神，而且很有創(chuàng)意，這使我想到了這樣一種意境：遼闊草原，美麗山崗，成群的牛羊。白云悠悠，彩虹燦爛，掛在藍天上。有位少年手拿皮鞭走在草原上，輕輕哼著草原牧歌看護著牛和羊。真美呀!(掌聲)誰能為上面的三幅畫命名?(上來三名學(xué)生分別命名。)

(四)總結(jié)感受，創(chuàng)新思維

師：誰告訴我，這節(jié)課你學(xué)到了什么，悟到什么?

生C：我學(xué)會了怎樣朗讀詩歌，知道詩歌很美，好的詩就是一幅畫。

師：對，好的詩不僅是一幅畫，也是一首歌呢!下面老師請大家聽一首歌，會唱的同學(xué)跟著唱。(多媒體播放《春天在哪里》，學(xué)生跟著樂曲齊唱。 )

師：歌我們唱完了，請大家把這首《春天在哪里》改寫成《秋天在哪里》。要求：大體框架不動，只改幾個意象，春天的山林里紅花綠草，秋天的田野里、果園里有什么?想一想，快速創(chuàng)作，看哪一組先完成并找同學(xué)到前面唱出來。

師：(約5分鐘后)有寫好的同學(xué)了，請到前面來。

生：伴音樂齊唱：“秋天在哪里?秋天在哪里?秋天在那豐收的田野里。這里有大豆，這里有玉米，還有那會唱歌的脫谷機，嘀哩……”(掌聲。 )

師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了秋天是一首抒情詩，秋天是一幅風(fēng)情畫，秋天更是一支甜美的歌，與春天的朦朧、夏天的絢麗相比，秋天則更具有成熟的風(fēng)韻。正像唐代詩人劉禹錫在《秋詞》中寫的那樣：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！弊屛覀冇妹烂畹母杪曋幐枨锾?，用勤勞的雙手描繪秋天，用誠摯的情懷贊美秋天吧!(掌聲)下課!

三、教學(xué)評析

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在語文教學(xué)實施過程中，我們應(yīng)該努力做到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程。

首先，這堂課完成了既定的知能教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于誦讀。記得在于安市全省課改推進會安排的文藝演出“教育之春”中，有一個六七歲的小主持人十分可愛：“基礎(chǔ)教育課程改革像春風(fēng)一樣，沐浴著寧安的大地……”她的聲音稚嫩、童真、甜美、悠揚，真的好可愛。但是，可愛的小主人并不理解我們國家正在經(jīng)歷的具有歷史意義的課程改革，也不可能感悟到國家課改實驗區(qū)春風(fēng)化雨、丹鳳朝陽的變化。我們應(yīng)該意識到，那其實不是有體驗、有感情的朗誦，而是一種舞臺藝術(shù)表演秀。相反，在魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中，有“金叵羅，顛倒淋漓，干杯未醉嗬……”“將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”一段描述，刻畫了一位隨情入境的老先生。我們說，這位老先生才是真正有體驗、有感悟的，他的朗讀才能算“有感情的朗讀”。在這堂課上，教師正是通過對學(xué)生的范讀、朗讀、誦讀、評價，并輔以音、畫多媒體手段，加深了學(xué)生的體會和感悟，使學(xué)生在誦讀的過程中提高了能力。

關(guān)于思維訓(xùn)練。晉朝的陸機在《文賦》中說道：“觀古今于須臾，撫四海于一瞬?！笔裁匆馑寄?他實質(zhì)上說的是想像的作用：在極短的時間里，觀察到了古今的情勢，接觸到了四海的事物。劉勰《文心雕龍》中的“寂然凝慮，思接干載；悄焉動容，視通萬里”也是這個意思。朱自清的《春》“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你”，使你從春風(fēng)聯(lián)想到媽媽的慈愛、溫情，發(fā)揮了想像的作用。同樣，這堂課從視覺上有“肥碩的瓜果”、蘆篷上的白霜、清洌的溪水；從聽覺上有丁丁的伐木聲、草野的蟋蟀聲、牛背上的笛聲；從嗅覺上有稻香和笛孔的香與熱……通過思索，學(xué)生聯(lián)想到了農(nóng)家樂、漁家樂、少女情，從而，學(xué)生的思維空間得到了超時空的拓展，如同東北虎放歸山林，得到了極致的思想自由。因而，我們說，我們的教學(xué)目標(biāo)也就達到了。

其次，這堂課體現(xiàn)了語文課程基本的人文性特點。

欣賞文學(xué)作品，應(yīng)該能有自己溝情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，人中獲得對自然、社會、人生的有益自示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。在這堂課上，學(xué)生通過賣、悟、賞，基本上把握了課文的情感和意境，比較自信地概括、歸納了自己對作品的理解和感悟，分析了作品的思想，抒發(fā)了自己的體會，并通過形象再現(xiàn)的方式，描繪了自己的生活體驗，畫出了以自己的生活背景為基調(diào)的秋景。一堂課，把學(xué)生的人與自然的交融、對美的體驗在圖畫的色彩和音樂的旋律中升華到了新的高度。描寫自然美的詩文，兼具自然美、社會美和藝術(shù)美的多元美質(zhì)，艾青說過：“一首詩是一個心靈的活的雕塑?！蔽覀円部梢哉f：“一堂課是一個心靈的美的雕塑?！?/p>

再次，這堂課進行了學(xué)習(xí)方法和素質(zhì)教育的探索。 我們看到，學(xué)生能夠自主地研究問題、提出問題，并能夠通過合作、交流討論問題和解決問題。例如，學(xué)生提出伐木聲為什么用“飄”，教師不從正面給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考、探究，通過共同的學(xué)習(xí)和爭辯，理清了知識脈絡(luò)，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)了探索意識，提高了學(xué)生的知識積累及運用的能力。同樣，“飽食過稻香的鐮刀”如何理解?為什么說“秋天棲息在農(nóng)家里”?為什么說“秋天游戲在漁船上”?這類詩的語言和意境對于學(xué)生來說并不難理解。通過合作、交流、互動、研究、爭辯、討論等一系列方法，一切問題也就得到認(rèn)識上的大同了。我們說，這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)該算是適合學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

我們還看到，這堂課還比較注意相關(guān)學(xué)科知識的整合。由于詩歌這種文學(xué)樣式內(nèi)容跨度大，語言凝練，學(xué)生理解起來難度較大。教師在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生相關(guān)學(xué)科的知識儲備，讓學(xué)生全方位多角度地感受秋天。由分析詩歌到為詩作畫，由鑒賞詩歌到創(chuàng)作詩歌，發(fā)揮了學(xué)生的美術(shù)才能，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與、合作探究的積極性。

最后，我們還應(yīng)該注意這堂課暴露出來的一些值得商榷的問題。

關(guān)于“目標(biāo)教學(xué)法”。由學(xué)生在課前直白地提出來，究竟合適不合適，是否應(yīng)由潛移默化的方式來完成?

關(guān)于才藝展示。學(xué)生作畫的時間是否失控，會不會擠占誦讀訓(xùn)練的教學(xué)時間?

關(guān)于多媒體。教師選用的鋼琴曲《秋日的私語》是否與課文的意境吻合?過多的多媒體畫面是否容易限制學(xué)生思維?

我們提出以上問題，是為了與各位教師和專家共同探討教學(xué)課題，以使我們的課程改革實驗順利邁進豐收的季節(jié)。

(根據(jù)“黑龍江省課程改革實驗推進與培訓(xùn)會議”寧安現(xiàn)場會議實況整理)

責(zé)任編輯／倪軍倉