淺議政治課教學中的導(dǎo)入

設(shè)疑導(dǎo)入

在教學中，設(shè)置“疑點”，巧賣“關(guān)于”，并且不急于下結(jié)論，能夠使學生遇境生疑，以達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的目的。 、

我在講授“世界性貿(mào)易與金融組織”一課中，是這樣導(dǎo)入的：許多人都認為中國加入世貿(mào)組織，會對我國經(jīng)濟造成嚴峻的挑戰(zhàn)，甚至會給脆弱的民族工業(yè)以沉重打擊，導(dǎo)致一些行業(yè)或大批企業(yè)被淘汰出局。那么，中國為什么還要積極加入世貿(mào)組織?世貿(mào)組織是什么性質(zhì)的組織?我國加入世貿(mào)組織后有哪些利與弊……這一導(dǎo)入既融入了社會發(fā)展的最新信息，又為教材知識的學習做了鋪墊，從而增強了學生的民族危機感和歷史使命感。

新例導(dǎo)入

好奇和求異是中學生的天性，他們凡事喜歡問個究竟，喜歡另辟蹊徑，獨樹一幟。因此，教師應(yīng)從現(xiàn)實生活中選取那些生動、有趣的素材，來達到啟智激趣的教學效果。

在學習“事物的矛盾具有各自的特點”時，我以“哭嫁”這一奇聞導(dǎo)入：湖北省的土家族山寨中，姑娘出嫁時，從始至終哭哭啼啼、悲悲慘慘，不僅出嫁者自己要大放悲聲，而且還要請10位未婚姑娘陪哭，俗稱“陪伴姊妹”……這則奇聞，使學生在饒有興趣中懂得了世界上的事物形形色色、千差萬別、各有其特點的道理，增強了學生對事物多樣性的理解，收到了很好的教學效果。

(富裕縣第3中學黎曦)

初中英語基礎(chǔ)教學之我見

激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣在學生初學英語時，可以讓他們閱讀一些通俗易懂、短小精悍的文章，可以是一些英語謎語、英語小故事、英語小笑話，或是英語讀寫等一些書籍，學生看懂了，看多了，就會有“我懂英語了”的成就感，產(chǎn)生強烈的學習興趣。

技巧性地記憶詞匯

教授英語詞匯應(yīng)使學生眼、耳、心、手、腦并用，即眼看、耳聽、心記、手寫、腦思考。第一次教授英語詞匯時，要求學生書寫要與朗讀的次數(shù)等同，第二次要在第一次上新課前對上次學的單詞進行及時復(fù)習。過三天或五天再復(fù)習一遍，過一周又復(fù)習一遍，以后逐漸延長復(fù)習的間隔時間，使學生處于學習與復(fù)習的循環(huán)狀態(tài)中，防止遺忘。教師還應(yīng)博采眾長，將一些好的記憶方法教給學生，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

語言演練與實踐

在英語教學初期，應(yīng)使學生經(jīng)常接觸純正的語音和語調(diào)，使學生認真聽錄音，跟讀錄音，仿讀錄音，并脫離課本進行創(chuàng)新口語操練。在學生脫離教材進行對話時，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)挠⒄Z情境，以使學生按照英語的語言方式和習慣來進行語言操練。新教材中有許多這樣的情境：交往情境、求助與答謝情境、購物情境、就醫(yī)情境等。

(望奎縣敏三鄉(xiāng)中學張春英)

教師在創(chuàng)新教育中應(yīng)具備的三個素質(zhì)

知識功底深①本體性知識，指可以直接傳授給學生的學科知識及與學科知識有密切關(guān)系的其他文化知識；②條件性知識，指一種有助于提高教學能力的知識(如：教育學、心理學等方面的知識)，它是教師形成教育創(chuàng)新能力的必要條件。在實際教育教學中，教師往往是本體性知識較豐富，但不能根據(jù)學生的年齡特征、知識水平、理解能力等為學生提供促其“成長”的養(yǎng)料，即缺乏條件性知識。為了適應(yīng)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，教師就應(yīng)做到兩手一起抓，且兩手都要硬。

教育觀念新教師在教育教學活動中，要堅持把學生的發(fā)展放在首位，樹立“以人為本”的教育教學觀念。作為創(chuàng)新型教師，一定要杜絕填鴨式的教學，要充分尊重學生的主體性特征，讓學生的創(chuàng)新思維得到自由發(fā)展。除此之9卜教師還應(yīng)著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展上，這也是‘以人為本”的教育教學觀念的核心內(nèi)容。

創(chuàng)新能力強首先，讓學生始終處于主動發(fā)展的狀態(tài)，這是開展創(chuàng)新教育的核心目標之一。中學各科教材中，蘊藏著極其豐富的可以用來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育資源，如果將這些可貴的資源挖掘出來，并且投入到課堂教學中，那么，必定會使學生進發(fā)出耀眼的創(chuàng)造性火花。其次，教師要有一定的科研能力。創(chuàng)新型教師應(yīng)該是科研型的教師。當然，中學教師搞科研的主要目的不是在教育教學理論方面要有所突破，而是要通過搞科研來促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。

(武警哈爾濱指揮學校馬列教研室 李石松)快捷鍵在記算機教學中的應(yīng)用(三)

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(火華)

談先教音標的好處

提高學英語的入門率

在初一新生入學時就先從音標教起，時間只需2~3周。邊教邊練，學一個，練會、練準一個，盡力使每一個學生都能讀準。學完音標后，學生就具備了自讀單詞的能力，有效避免了教師領(lǐng)讀所存在的弊病，從而使學生不知不覺地對英語產(chǎn)生了興趣，不自覺地步入了英語學習的大門。

提高課堂教學質(zhì)量

學完音標后，學生獲得自讀英語單詞的能力，上課時就可以讓學生自讀，老師導(dǎo)讀，然后老師再領(lǐng)讀，以便校正。這樣大大節(jié)省了時間，為講解、學習其他的內(nèi)容提供了方便，從而增大了課堂上知識的容量。

培養(yǎng)自學能力

學會音標后，學生將之運用到學習中，自己就可以預(yù)習單詞，預(yù)習句子，理解大意，再參考一些材料書，就可以把新內(nèi)容掌握60％，其余的上課認真聽即會。這樣一來，學生學習英語就輕松多了。

提高單詞記憶效率，提高準確度

長期的英語教學使我悟到：要快記、記準單詞必須音、形結(jié)合。所謂音即音標，形為單詞的字母組成。邊讀音標邊觀察與字母組成上的聯(lián)系，讀一個音節(jié)寫一個，如：teacher／’ti：tsa／，先建立音形關(guān)聯(lián)，t發(fā)／t／，ea發(fā)／i：／，當讀／ti：／時就可寫出tea；ch發(fā)／ts／，er發(fā)／a／，當讀／t sa／時就可寫出cher；當讀完時，整個單詞就寫出來了。達到會讀就會寫一半的目標，使單詞記憶的速度快，而且準確。

正確運用新教材的幾點意見

對于我們每一位教師來說，只有正確地理解、運用新教材，才能更好地詮釋新的課程理念，塑造一批具有實踐能力與創(chuàng)新精神的人才。以下是本人使用新教材的幾點思考。

一、正確解讀《課程標準》，是正確運用新教材的關(guān)鍵

新一輪課程改革，打破了人教版的教材一統(tǒng)天下的格局。面對這么多版本的教材，廣大實驗區(qū)的教師確實感到迷茫、困惑。其實，運用新教材應(yīng)以《課程標準》為準。因此，在進行教學設(shè)計時，要正確解讀《課程標準》，注重體現(xiàn)知識與．技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度。

二、注重“雙基”是運用新教材的基礎(chǔ)

課程改早追求學生能力的發(fā)展，開不意味著忽略“雙基”教學?！半p基”教學依然是教學當中的重要部分，沒有了“雙基”，就談不上學生綜合能力的提高。因此，教師在運用新教材時，必須將“雙基”放在首位，而不應(yīng)過多注重形式化的東西，進而偏離課改理念的軌道。

三、優(yōu)化課程資源，是新教材實施的保障

作為教材，只是課程資源的一個重要載體，而不是全部。教材的本身具有結(jié)構(gòu)單一和落后于時代的缺陷，因此，要想將新教材的豐富內(nèi)涵與外延有效地開發(fā)出來，就要充分利用各種校內(nèi)外資源，創(chuàng)造性地開展各種教學活動，引導(dǎo)學生主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(綏芬河市第2中學王曉梅)