“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法?！北娝苤?，這是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的中心思想。思想政治課若單純灌輸，照本宣科，那將使學(xué)生感到索然無味。假使教師經(jīng)常靈活變換教法，把學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合起來，激活政治課，提高教學(xué)質(zhì)量，那必將教導(dǎo)很好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，舉例加以說明。

教師可以運(yùn)用語文知識(shí)，辨析哲學(xué)道理

教師可一改往常的“論說式”教學(xué)模式，而采用評(píng)說故事的方法來導(dǎo)人新課。利用故事的趣味性，把學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。如，講解事物是普遍聯(lián)系的時(shí)候，先為學(xué)生講述一段《夜蝴蝶拯救澳洲大陸》的故事，學(xué)生邊聽邊思考，從真實(shí)的故事中初步認(rèn)識(shí)到夜蝴蝶、仙人掌、牧場(chǎng)、生物學(xué)家、澳洲大陸等聯(lián)系，從而掌握了自然界與人類社會(huì)是普遍聯(lián)系的唯物辯證法觀點(diǎn)。

我國(guó)人民在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)作了大量飽含深刻哲理的詩詞。教師可用詩歌對(duì)比教學(xué)法輔助哲學(xué)課的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課本的觀點(diǎn)。如，講人生觀、世界觀的不同對(duì)意識(shí)的影響時(shí)，教師可投影陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》，然后讓學(xué)生指出在各自的詞中不同的思想感情，并說出其中的原因，使學(xué)生在領(lǐng)略詩人情懷的過程中悟出哲理，收到良好的效果。

教師可以通過考究歷史事實(shí)，說明黨的路線、方針

如，在講解我黨的基本路線時(shí)，為了突出“一個(gè)中心”的重要性、全局性，教師可以按照歷史年代回顧我國(guó)自1949年建國(guó)后至今的重大歷史事件：1950—1953年，抗美援朝，沖擊了經(jīng)濟(jì)建設(shè)；1953——1957年，第一個(gè)五年計(jì)劃，工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)生了重大變化；1957年，大躍進(jìn)，影響了經(jīng)濟(jì)建設(shè)；1960年大災(zāi)荒，耽誤了經(jīng)濟(jì)建設(shè)；1964年，調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高，剛要恢復(fù)生產(chǎn)；1966年文革浩劫，十年間生產(chǎn)和基本建設(shè)幾乎全部癱瘓；1978年十一屆三中全會(huì)，全國(guó)的工作中心重新轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。從此，黨的基本路線“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”指引著全國(guó)人民取得了一個(gè)又一個(gè)成就，尤其是改革開放20年。最后，教師可設(shè)問：“同學(xué)們，你們說，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心不動(dòng)搖，堅(jiān)持黨的基本路線一百年不動(dòng)搖，重不重要?”這樣，通過考究歷史事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握、理解黨的大政方針，學(xué)生印象更為深刻。

教師可運(yùn)用化學(xué)元素周期表，講清質(zhì)量互變規(guī)律

教師可講述：門捷列夫的化學(xué)元素周期表，真是大有學(xué)問呢!這其中有很多規(guī)律可循，“質(zhì)量互變規(guī)律”就體現(xiàn)在其中。同學(xué)們一聽政治教師講化學(xué)，覺得很新鮮，于是聚精會(huì)神地聽起來。教師可打開早已準(zhǔn)備好的化學(xué)元素周期表，指著第三周期中的元素講解：“這些化學(xué)元素的原子核電荷數(shù)隨著量的變化，化學(xué)性質(zhì)也隨之變化，從鈉元素到氯元素，金屬性質(zhì)逐漸減弱，非金屬性質(zhì)逐漸增強(qiáng)，并由金屬元素變?yōu)榉墙饘僭兀恢钡綒遄優(yōu)槎栊栽?，最終發(fā)生了質(zhì)的變化。元素周期表上的這個(gè)變化規(guī)律，形象地說明了量變達(dá)到一定程度必然引起質(zhì)變的道理。”通過這一巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣盎然，獲益匪淺，而且還會(huì)更加喜歡上政治課。

借助美術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思索

教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體授課，使學(xué)生參與到教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去。教師在講“意識(shí)是客觀存在的主觀映像”時(shí)，可布置全班學(xué)生每個(gè)人畫一個(gè)自己心目中的鬼，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：你為什么這樣畫呢?鬼的各部位原型是什么?大腦在其中起什么作用?為什么同學(xué)們畫的不一樣呢?通過教師的設(shè)問，學(xué)生思考，得出結(jié)論：意識(shí)的形式是主觀的，內(nèi)容是客觀的。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，感悟了新課的大致內(nèi)容。

(作者單位：黑河市職教中心學(xué)校 五大連池市華山監(jiān)獄中學(xué))

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