近十幾年來，教育學和心理學的研究成果表明，傳統(tǒng)的教育低估了學生的發(fā)展?jié)撃?，忽視了學生主體地位，也忽視了學生發(fā)展的主體性要求。隨著社會的發(fā)展，對受教育者主體性要求越來越高，學生的主體性地位和主體性素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)日益得到重視。教學就是要教學生學會做人，學會求知，學會辦事。教師只有在教學過程中充分體現(xiàn)積極的引導作用，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生思維能力，才能發(fā)揮學生主動學習的精神。

作為一名歷史教師，該如何激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生思維能力呢?

首先，疑始疑終，設置懸念。所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題作總結(jié)。教師應根據(jù)學生的知識水平和思維能力，設計一定的疑問或鼓勵學生自己提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學生積極思維。如在“秦王朝的統(tǒng)治”一課中，可先提問“為什么落后的秦國能一躍而成為七國中最強盛的國家，完成統(tǒng)一大業(yè)”，然后引導學生從政治的商鞅變法、經(jīng)濟的水利工程、軍事的遠交近攻來分析。學生對本課內(nèi)容了如指掌后，再以“統(tǒng)一大業(yè)是否大功告成”、“應如何來鞏固”等問題，作為承上啟下的新問題提出。這不僅能對本課內(nèi)容作總結(jié)，也為下一課內(nèi)容設下鋪墊，并且有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。

其次，依據(jù)課本，拓展課本。即在原有教材內(nèi)容的基礎上，揭示歷史發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)。中學歷史教科書上的內(nèi)容，學生大多能根據(jù)已有的文化知識水平自行閱讀完成，如果僅僅是照本宣科，囿于課本的話，學生必然會感到枯燥無味，受益不大。因此必須立足原有教材，做到既有知識面拓寬，又有理論上的提高，從而使歷史教學達到一個更高的境界。如在教學《遼、西夏和北宋的并立》一課后，要求學生必須明確：1．耶律阿保機建立契丹國，元昊建立西夏國，實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，對開發(fā)邊疆，促進民族融合起了積極作用。2．遼、西夏和北宋之間的戰(zhàn)爭是國內(nèi)的民族戰(zhàn)爭，不是外國侵略戰(zhàn)爭，民族之間的友好往來、和睦相處是歷史發(fā)展的主流。用簡練的語言啟發(fā)學生透過現(xiàn)象找出歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，初步培養(yǎng)學生“在錯綜復雜的民族關系中，把握民族團結(jié)、民族融合這一歷史發(fā)展的主流”的能力，提高他們的認識水準。

再次，組織討論，升華思維。即在課堂上，針對教學的關鍵處，提出一些有爭論或使學生感到迷惑的問題，引導學生開展討論，達到發(fā)展學生思維，發(fā)揮學生主動參與的精神。如《三國鼎立》一課，讓學生討論“三國鼎立局面的出現(xiàn)，是歷史的進步還是歷史的倒退”，教師因勢利導，啟發(fā)學生應辯證地分析三國鼎立，一分為二地作評價，最后達成共識——“相對于秦漢統(tǒng)一局面而言，三國鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的倒退；相對于東漢末年社會大動蕩以至生產(chǎn)力嚴重破壞而言，三國鼎立局面的出現(xiàn)，是歷史的進步；從我國多民族國家的形成和發(fā)展的角度而言，三國時期民族大融合的出現(xiàn)，無疑是歷史的進步?！边@不僅有效地訓練了學生分析、表述歷史問題的能力，而且較好地培養(yǎng)了學生的辯證思維能力，充分調(diào)動了學生學習的主動性。

作為一名歷史教師，在教學中，就應該充分利用問題的引導作用，不斷激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生思維能力，使學生主動學習的精神得以真正地、充分地發(fā)揮出來。

(作者單位：福建省泉州市德化縣三班中學)

責任編輯／周群芳