班主任是為建立、鞏固和發(fā)展班集體而設(shè)立的專職教師，應(yīng)全面負責一個班級學生的思想品德、學習生活、身心健康等方面的工作。學生在成長中，難免有缺點和錯誤，班主任在工作中，是經(jīng)常要對學生進行批評教育的。班主任批評學生是為了指出學生的缺點、錯誤，以便促使其更好地學習。要使學生能樂于接受老師的批評教育，使批評教育能取得最佳效果、達到預(yù)期的目的，除了要堅持批評原則以維護批評的嚴肅性外，還必須十分重視批評的方法、講究批評的藝術(shù)。

一、批評的態(tài)度要誠愛

態(tài)度是一種對某一對象所持有的評價與行為傾向。誠即真誠，指真實誠懇和真心誠懇；愛是指愛心和愛護。態(tài)度誠愛與否往往能夠影響人的認識、情感和意志活動。批評也是對人所持態(tài)度的一種反映。

其一要“誠”。只有以真誠的態(tài)度進行批評，才能喚起對方的真摯感、親切感、友好感、信任感，從而愉快地接受批評。其二要“愛”。所謂“愛”就是對人或事物有很深的感情，批評要“愛”字當頭。當學生犯錯誤時，既不放過，也不挖苦、訓斥，要關(guān)心施教。批評時要動之以情，只有先“通情”，然后才能“達理”。

二、實施批評要準確

批評只有準確、公正才能使學生心悅誠服。要使批評有實效，首先，應(yīng)該做到批評有據(jù)。其次，批評要做到有理。

三、批評的時機要適宜

要想取得良好的批評效果，班主任要注意批評時機的選擇。時機適宜，批評就會取得事半功倍的效果。絕不能問題一出現(xiàn)，不經(jīng)過認真的考慮、分析就急于批評。時機不適宜，過早或過晚，都會影響批評的效果。

1．選擇在學生情緒穩(wěn)定時

在學生情緒激動或者有抵觸情緒時，不宜進行批評教育，而應(yīng)耐心等待，故意制造一個暫時的“靜場”，進行“冷處理”，待學生情緒穩(wěn)定時，再批評教育，這樣的效果會更好。

2．選擇在學生開始悔悟時

學生做錯了事，有的會馬上明白，有的要過些時候才能夠醒悟。對前一種學生，及時批評會有效；對后一種學生，要使批評取得好效果，班主任則不能操之過急，要等學生對其錯誤有認識，或開始悔悟時，再進行批評，這時的批評才容易得到學生的認同。

3．選擇在學生精神獲得滿足時

從心理學和生理學角度分析，人在愉快的時候，很容易接受他人的觀點，容易袒露自己的心跡。批評要因人而異，要考慮學生的性格、個人修養(yǎng)、承受能力等方面的差異而采取不同的方法，盡量使其精神得到滿足。特別是對那些性格內(nèi)向、自尊心非常強、承受能力差的學生，一般地說，宜個別談話，不宜采取公開批評的方式。

四、批評的方法要科學

班主任在批評學生時，一定要注意方式方法，如果不當，就會事與愿違，嚴重時會激化矛盾。平時，學生犯錯誤，除了不馬上制止就會產(chǎn)生嚴重后果而采取直接式批評外，一般情況下還可以采?。?/p>

1．委婉式批評

古人云：“委婉之言聽之，指責之言卻之，訓斥之言惡之?！睂嵺`證明，用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)刂赋龈菀鬃屓私邮?。從心理學、教育學角度及學生的各方面特點分析，老師批評學生需要委婉，避免說話過硬，要盡量淡化批評的痕跡，既不中傷學生，還要使學生認識到錯誤的危害性，使他們能夠接受批評并愿意改正錯誤。

2．暗示式批評

當發(fā)現(xiàn)學生犯錯誤時，班任老師適當?shù)爻聊?，做點暗示提醒，要比當眾斥責更能震撼學生的心靈。此時能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

3．激勵式批評

一位哲人說：“聽到別人對我的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多?！彼?，首先肯定優(yōu)點，然后指其不足，再進行激勵。這樣，學生不但容易接受，而且還會增添前進的信心和勇氣。

4．模糊式批評

當問題量的界限和質(zhì)的界限不好把握時，當批評的范圍容易株連時，當普遍存在的問題不能拿一個人“開刀”時，當遇到犯錯誤的學生心理承受力差時，不妨用模糊一點的語言進行批評。

總之，為了更好地、全面地對全體學生負責，班主任應(yīng)當掌握批評的藝術(shù)，這樣班主任工作才會更有實效。

責任編輯／李 琳