高中地理教學應始終注意學生創(chuàng)造能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師利用多媒體課件進行教學，在地理學課件設計和制作中更應注意發(fā)散思維的滲透、探究情境的創(chuàng)設和科學思想的啟迪，通過準確的動畫模擬、勻稱的圖像反饋、逼真的色彩刺激、和諧的音樂誘導，精心設計的“輻射性問題”的適時提出，引導學生親自參與知識的發(fā)生過程，在學生獲得親身體驗的同時，激發(fā)學生的探求欲。下面筆者就地理學多媒體課件設計和制作談一些體會。

1．強化感知，共同經(jīng)驗原則

“共同經(jīng)驗”即設計制作的課件所傳輸?shù)闹R經(jīng)驗同學生已有的經(jīng)驗必須有若干共同的地方，否則學生難于理解。共同經(jīng)驗原則和桑代克的“共同要素說”是一個道理，桑代克認為：“兩種學習有共同的要素才能相互遷移。”即在學習上，要甲向乙遷移，重要的條件是甲和乙之間有共同的要素。根據(jù)這一理論，我們在課件設計時，要充分注意多媒體與學生之間的共同經(jīng)驗，提供的要素要直觀，可以以一定量的感性材料、經(jīng)驗知識積累為前提，通過學生直接感知，形成豐富、明晰的表象。

2. 知識再現(xiàn)，多重刺激，啟迪科學思維

優(yōu)秀作品往往注意從不同角度、側面去表現(xiàn)事物的本質特征，設計制作課件亦然。因此設計課件時，在不同條件下用不同的形式、畫面、手法多次重復表現(xiàn)同一內容，以突出重點。當然這種多次重復不是機械的、無效的重復，而是每次重復都應提供一定的新的信息量，在學生的認知中增添一點新的內容，引導學生參與知識結構的建構。例如：在設計制作“地殼物質循環(huán)”時，可采取先分后合的方法。首先依次模擬巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成，其次模擬變質巖變成巖漿，最后模擬地殼物質循環(huán)的全過程。這樣多次重復，反復刺激，有利于學生對巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成條件、形成過程的掌握，以及巖漿巖、沉積巖、變質巖三者之間關系的理解，有利于學生通過現(xiàn)象直接進入地殼物質循環(huán)的實質——物質不滅，從而建立科學的思想和世界觀，同時也避免了過于復雜的動畫過程帶給學生目不暇接、眼花繚亂的困擾。

3．逐級分化，抽象層次，減輕學生心理、生理壓力

設計的課件，所提供的信息的具體和抽象程度，要根據(jù)學生的實際情況，最大范圍內減少課件所使用的顏色種類，避免學生出現(xiàn)心理、生理壓力，特別是少數(shù)色盲學生。例如：設計“冷鋒暖鋒與天氣的關系”課件時，因為這一過程比較復雜，對冷鋒和暖鋒，可用示意圖的形式來抽象模擬，而對冷鋒暖鋒過境時的天氣狀況，則應具體模擬，重點細節(jié)特別是降水的位置還應回放或慢鏡頭播放，而且最好采用分合法，將冷鋒和暖鋒分別制作、對比播放，避免動畫場面拉得過大，無形中增加學生的心理和視覺負擔，達不到良好效果。

4．思維發(fā)散，創(chuàng)設探究情境

發(fā)散乃求異，求異有創(chuàng)新。多媒體課件的運用是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的良好手段，因此在課件設計中應盡可能在短時間內為實現(xiàn)種種設想的思維發(fā)散，及時提供各種探究材料和情境。

(1)創(chuàng)設與課堂教學和科技前沿有關的探究情境，以增強學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和探求新知識欲望。

(2)引導學生參與地理學基本原則的建立。地理學基本原則是揭示地理環(huán)境本質規(guī)律的概論系統(tǒng)，是地理學知識的核心內容。一般程序為：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——實踐驗證——得出結論。

(3)適時地提出“發(fā)散性”、“開放性”問題。提出問題是科學研究的前提，也是培養(yǎng)科學素質的一個內容。精心設計，運用發(fā)散性和開放性提問，啟發(fā)學生已有的知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。

因此，高中地理學CAI課件設計和制作應充分發(fā)揮地理學學科特色和學科優(yōu)勢，注重知識構建過程教育，創(chuàng)設探究情境，引導學生親身經(jīng)歷與體驗，給學生一個輕松、愉悅而又富于開拓創(chuàng)造的氛圍，啟迪科學思想，突破自然的限制，以開發(fā)生命潛在的力量。

(作者單位：山東臨沂師范學院地理系 山東平邑賽博中學)

責任編輯／李 琳