新世紀(jì)第一年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)的第三次全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，做出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，總結(jié)了改革開(kāi)放以來(lái)基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的形式，抓住了推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出了解決基礎(chǔ)教育的治本之策，為今后各時(shí)期基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展描繪了藍(lán)圖、指明了方向。

課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來(lái)，首先，由于它是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。綜觀中外教育改革，無(wú)不把課程改革放在突出地位，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來(lái)加以改革和建設(shè)。其次，在當(dāng)前突出地強(qiáng)調(diào)課程改革，也是要解決我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育要求的矛盾。

課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，它應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。

為了實(shí)現(xiàn)上述的總體目標(biāo)，在新的歷史時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是：

第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，改革課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選其終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

第四，倡導(dǎo)構(gòu)建的學(xué)習(xí)，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。建構(gòu)主義的課程觀是與基于案例的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種課程設(shè)計(jì)理念，是試圖在解決真實(shí)問(wèn)題的情境中進(jìn)行概念系統(tǒng)和技能的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)建模的研究性學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐，都屬于建構(gòu)的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)始于課堂，走出課堂，融入社會(huì)。

第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)和改革教學(xué)實(shí)踐的功能。

第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

新形式、新情況，帶來(lái)了新任務(wù)和新問(wèn)題，呼喚著新思路、新對(duì)策，更需要以新的教育理念，引導(dǎo)我國(guó)課程改革的探索與實(shí)踐。新的教育思想，必然在教育教學(xué)的改革與實(shí)踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)踐的探索中逐步升華。

(作者單位：哈爾濱市教育研究院)

責(zé)任編輯／劉維唯