課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課堂教學(xué)作為課程實施的基本途徑，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要渠道，更是教師實施課改理念的主渠道。為此，我市教研院中教部緊緊抓住課堂教學(xué)這一課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入研究，大膽實踐，扎實有效地推進課改工作。

一、啟動學(xué)習(xí)工程，實現(xiàn)實驗指導(dǎo)高起點

新課改的實質(zhì)是觀念的更新，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。為此，我們在積極參加省廳、院各部門組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動的同時，結(jié)合課改的新形勢，積極探尋學(xué)習(xí)方式、方法的更新。要求教研員自學(xué)一部課改專著、撰寫一篇有關(guān)課改的論文并在市級以上刊物上發(fā)表、確定一項課題在樣本校開展研究、做一次市以上級別的課改學(xué)術(shù)報告，從而啟動學(xué)習(xí)工程，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教研環(huán)境。提倡寫教研隨筆、工作及生活感悟、教研反思等，豐富教研員生活，展示才藝，陶冶情操，提高教研員的綜合素質(zhì)。為了使我市課改實驗做到起點高、抓得實，我們還先后派教研員赴上海、北京、南京、無錫、青島、大連、大慶等國家級課改實驗區(qū)考察學(xué)習(xí)，深入國家級課改實驗區(qū)聽課百余節(jié)，與教師座談、交流200余人次，增強了教研員對課改課堂的實感，構(gòu)筑了理念與實踐的橋梁。

二、參與式培訓(xùn)，聚焦課堂

我們把課改師資培訓(xùn)立足在更新觀念，打破“知識課堂”，構(gòu)建“生命課堂”上。因此在形式上，我們除請專家講課改理念、請教研員解讀《課程標準》外，重點放在參與式、互動式、實踐操作式的課堂教學(xué)研究上來。具體做法是：每一位參加培訓(xùn)的教師都根據(jù)新課改理念設(shè)計一節(jié)課，然后請部分教師展示教學(xué)案例，口述教學(xué)設(shè)計。最后全體教師針對這些案例開展研討。大家各抒己見、暢所欲言，與做課教師交流、與參加培訓(xùn)的教師交流、與組織培訓(xùn)的教研員交流、與請來講學(xué)的專家交流。大家邊實踐、邊切磋，邊體驗、邊學(xué)習(xí)，不僅了解了理論上的課堂，看到了課改課堂，而且開課前就已親身走進了課改課堂，為實驗的順利啟動奠定了基礎(chǔ)。

三、以調(diào)研為載體，開展課堂研究

課堂內(nèi)的面貌是否真的發(fā)生變化，是衡量課改工作能否取得成效的砝碼。因此，為推動課改的進程，我們于2002年9月16日組成調(diào)研組，深入基層，開展專項調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，及時研究、解決。這次調(diào)研我們先后深入到龍沙、訥河兩個省級課改實驗區(qū)的8所學(xué)校(含城鎮(zhèn)和農(nóng)村)，聽課260余節(jié)，分別召開教師、學(xué)生座談會8次，與學(xué)科教師面對面交流200余人次，掌握了大量的課堂教學(xué)改革的信息，為指導(dǎo)和推進全市課程改革工作提供了寶貴的資料。調(diào)研后，針對課堂教學(xué)所反映出的問題，我們共提出四項改進意見，即：形成積極主動的師生關(guān)系；形成以學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建多元的課堂評價體系；加強信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

四、以活動為依托，讓課堂煥發(fā)生命的氣息

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)與實踐研究的基礎(chǔ)上，我們開展了全市范圍內(nèi)的“落實課改精神，構(gòu)建新的教學(xué)模式，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課活動”。目的在于促進教師進一步深入地研究和學(xué)習(xí)新課改理念，大膽探索課堂教學(xué)改革的新路子，將課改理念融入課堂教學(xué)的實踐。這次課堂教學(xué)研究活動要求改變原有的單一學(xué)習(xí)方式，動手實踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；改變教師為主、知識為主、講授為主的教學(xué)方式，探索和構(gòu)建還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，師生交往、共同發(fā)展的教學(xué)方式；改變課堂教學(xué)單一的由教師評價學(xué)生的辦法，形成師生間互動、雙向、多元的評價方式，使學(xué)生獲得積極的情感體驗；改變課堂教學(xué)過分依賴課本的傳統(tǒng)做法，注重各種教育資源的開發(fā)和利用。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，理論聯(lián)，系實際，聯(lián)系社會，接觸生活。在這項活動中全市中學(xué)10個學(xué)科展示百余節(jié)課，參加展示活動觀摩的教師達1 000余人。

通過活動，我們看到課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，主要表現(xiàn)為：1．學(xué)科學(xué)習(xí)指向?qū)W生的發(fā)展。2．課堂教學(xué)以師生互動行為的優(yōu)化和教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模怀鰧W(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，挖掘和利用多樣化的課程資源。3．教學(xué)目標已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。

五、以學(xué)科課堂改革為先導(dǎo)，帶動綜合實踐活動課程的發(fā)展

綜合實踐活動課程是按國家基礎(chǔ)教育課程改革計劃設(shè)置的一門全新的課程。它是以塑造學(xué)生完美人格、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標，以實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展，追求人文精神與科學(xué)精神相融合為價值取向，以學(xué)生最關(guān)注的自然現(xiàn)象和社會問題為基本內(nèi)容，以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。相對于學(xué)科課程，綜合實踐活動課的開展存在著觀念不到位、實踐有難度、隊伍不健全的現(xiàn)實問題。針對以上狀況，我們中教部設(shè)專門人員管理、研究、指導(dǎo)綜合實踐活動課程，使其與學(xué)科課程同步發(fā)展。首先我們制定并下發(fā)了《綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)意見》，糾正對綜合實踐活動課程概念的曲解和對其價值認識的偏頗，指導(dǎo)綜合實踐活動課程的實施。其次，針對綜合實踐活動課程綜合性的特點，從校長抓起，設(shè)專題論壇，如“研究性學(xué)習(xí)校長論壇”，全市有10所中學(xué)的校長走上講壇，闡述自己對研究性學(xué)習(xí)的理解和認識，陳述所在學(xué)校的實踐與經(jīng)驗，使全體與會校長深受啟發(fā)，有力地推動了綜合實踐活動課程的發(fā)展。盡管新課程理念下的綜合實踐活動較學(xué)科課程困難多、阻力大，但是，經(jīng)過一年來的探索與實踐，綜合實踐活動課不僅取得了可喜的成果，而且成為我市課改的一大亮點。如：訥河團結(jié)中學(xué)王艷華的《探究土壤的組成》，龍沙區(qū)15中趙靜的《讓每個學(xué)生都了解我們學(xué)校》《龍沙區(qū)垃圾現(xiàn)狀及處理》，李麗的《走進你、我、他》，龍沙區(qū)17中王美玲的《樂音與噪音》等等，從不同的學(xué)科、不同的角度反映了綜合實踐活動課的成果。教師還采用小組的教學(xué)形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗為主，滿足了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望，保證了學(xué)生的個性發(fā)展，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”變?yōu)檎n程主題的創(chuàng)造者和設(shè)計者，教學(xué)活動的組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者。

研究課堂可以理解課堂，理解課堂進而可以重建課堂，可以將傳統(tǒng)的“知識課堂”轉(zhuǎn)變成為新型的“生命課堂”。要創(chuàng)建充滿生機活力的新課堂還需要我們做更多扎扎實實的工作，我們將不懈地努力探索和追求。

責(zé)任編輯／倪軍倉