《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平人手，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，就要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師和學(xué)生互動起來。這種互動應(yīng)包含師生、生生之間的互動。

一、課前的互動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生也參與到準(zhǔn)備活動中來，師生共同備課，共同準(zhǔn)備背景材料，共同收集信息，共同歸納和總結(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，我在教學(xué)BookⅡLesson82《The Moonlight Sonam》時(shí)，就事先安排學(xué)生準(zhǔn)備一些背景材料及相關(guān)問題：Who was Beethoven? Whatdid he do? When and where was heborn? What was he famous for? Haveyou ever heard of Beethoven? Whatabout his music? Do you like hismusic?等等。學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題，多方收集信息，有的問音樂教師，有的到圖書館查找音樂報(bào)刊，有的上網(wǎng)收集有關(guān)資料。這樣，既開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的文化品位和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力，同時(shí)又為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、課中的互動

“把問題還給學(xué)生”，讓學(xué)生在互動中解決問題。學(xué)生自己能做到的，教師決不越俎代庖；學(xué)生自己能找到答案的，教師決不作指導(dǎo)。只有學(xué)生歸納不規(guī)范、不準(zhǔn)確的地方，教師才作補(bǔ)充說明。如在教學(xué)BookⅡLesson 86《The Relay Race》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶去年校運(yùn)動會上本班女子的接力賽情況，并把比賽過程簡單地用英語短語寫在本子上，為后面的課文復(fù)述埋下伏筆。有的學(xué)生于是寫：the starting line，on thefirst lap，pass the stick On to，catch upwith，athe same time，infristplace，drophis stock，get up and go on running，runpast……—同時(shí)我再讓學(xué)生用以上的短語造句，中下水平的學(xué)生可以從課文中找。這樣，所有的學(xué)生都積極主動地活動開了。接著我又讓學(xué)生聽課文的錄音帶并回答文中的問題。最后我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組(四人一紉為單位舉行復(fù)述課文競賽。整個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)上形成一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好風(fēng)氣，更讓他們領(lǐng)悟到了團(tuán)結(jié)合作的重要。

三、課后的互動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求教師改變以管理者的身份去評價(jià)學(xué)生的模式，更是要體現(xiàn)民主化、人性化，多角度、多側(cè)面地去評價(jià)學(xué)生。如我在教學(xué)BookⅡLesson 66《TheQueue Jumper》時(shí)，就讓學(xué)生了解在公共場合什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做，如何禮貌待人、尊敬長輩，以及自己有沒有不講禮貌的行為。讓學(xué)生用簡單的英語回答，再把同學(xué)說的歸納起來，作為今后自己的行動指南，處處檢查、對照自己。這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而達(dá)到教學(xué)目的。

(作者單位：福建省泉州市德化縣第3中學(xué))

責(zé)任編輯／周群芳