班風是自我教育的一種氛圍。如果班風好，受益的將是大多數(shù)學生；如果班風不好，受害的也將是大多數(shù)學生。在一個好學上進、勤奮刻苦的班集體中，有惰性的學生必然會受到鞭策。

正如由于存在個體差異，不能將人才標準統(tǒng)一一樣，我們也不能將班風的標準統(tǒng)一化。但是好的班風應該有共同之處：第一，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，使學生學會學習，善于學習。在終身學習的社會大環(huán)境下，沒有學習能力，就無法適應社會發(fā)展。第二，有利于培養(yǎng)學生的責任心，這是做人最基本的準則。每個人在社會上生存都要承擔一定的社會責任，而責任感淡薄正是目前獨生子女占多數(shù)的中學生的一大弱點。應該教育學生對自己的行為負責，對家人及身邊的人負責，對社會負責，這樣的人將來走上社會才能成為真正對社會有用的人才。第三，有利于培養(yǎng)學生適應社會、適應環(huán)境的能力。主觀意識強烈，心理復雜而脆弱，協(xié)作溝通能力較差是目前中學生的通病。隨著現(xiàn)今社會環(huán)境日趨復雜，如果沒有自我心理調節(jié)能力，沒有良好的心態(tài)和豁達的胸襟，就無法在社會中生存。第四，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。要鼓勵學生求新、求異，允許學生在學習過程中產生“荒唐”的想法，培養(yǎng)學生科學的思維和動手的能力。在這些“有利于”的大前提下，各班可根據(jù)實際情況，審時度勢，給班風“定位”。

班風應該是理性思索后的產物，具有嚴肅性和可持續(xù)性，要對學生的長遠發(fā)展負責。形成良好班風的途徑是多種多樣的。除了傳統(tǒng)的制定班規(guī)、講評優(yōu)劣外，還可以采取以下方法：

1．班主任的教育指導。處在心理不穩(wěn)定期的學生，雖然每天都在接收大量的外來信息，但是能對他們產生較大影響的還是班主任的教導。班主任既是學生的老師，又是相對比較了解他們的“大伙伴”。班主任如果能經(jīng)常有計劃、有目的地與學生平等、面對面地交流，學生就會非常樂意與之溝通并建立信任關系。班主任的主導作用發(fā)揮得好，學生就會受益多多。

2．學生的自我教育。在學生進行過一些活動之后，一定要組織他們“回頭看”、“橫向比”，使學生養(yǎng)成不斷總結經(jīng)驗教訓的好習慣，啟發(fā)學生深入思考，以促進其提高。學生自我教育可以采用開主題班會、活動總結、經(jīng)驗交流等方式。在此過程中，班主任可與學生一樣做認真的參與者，而不是主持人。這項工作做好了、做實了，對學生的觸動會很大。教育家蘇霍姆林斯基說過：“人，只有當他了解自己時，才能教育自己?！弊晕医逃褪遣粩鄬で笏枷胍庾R上的制高點，只有將學生的主觀能動性調動起來，才能使其自覺地將目標付諸實踐。自我教育是教育成功的最高階段。

3，建立科學、恰當?shù)母偁?、激勵機制。在班級中，獎勵什么、懲罰什么，如何獎勵、如何懲罰，都應取得大家的共識，把握好這個“度”，它就會像杠桿一樣發(fā)揮出巨大的作用。對于學習積極主動的學生，當眾一句適當?shù)目滟澅厝粫齺硪黄w慕的目光；關心集體的學生，其身影必定會成為大家關注的對象。沒有競爭，就分不出優(yōu)劣；沒有激勵，前進就會缺乏內動力。

4．建立班級文化氛圍。辦板報、布置教室、確定班訓等，都是靜態(tài)的文化氛圍；舉辦有益的課外活動，如：聯(lián)歡會、郊游、參觀、球賽、技能展示等，則是動態(tài)的文化氛圍。不論是靜態(tài)的文化氛圍，還是動態(tài)的文化氛圍，只要是高雅、活潑的班級活動，就能全面展示學生個人的才華，陶冶學生的情操，和諧人際關系，最終形成高度凝聚的火團，來照亮每一位學生前進的方向。

(作者單位：木蘭縣教育局)

責任編輯／郎 威