在教學(xué)中確立并尊重學(xué)生的主體的地位，這一點(diǎn)已毋庸多談?？稍鯓硬拍馨堰@一美好的愿望化作實(shí)踐呢?成功的教學(xué)是師生雙方面的事，而雙方面中首先應(yīng)重視的是教師的責(zé)任和義務(wù)。在教學(xué)中我們要努力促進(jìn)主體參與教學(xué)。學(xué)生主體參與教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境中，為完成一定教學(xué)目標(biāo)，自主、能動(dòng)、創(chuàng)造地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的模式。本文意在探討教師和學(xué)生雙方面應(yīng)怎樣做才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與。

一、學(xué)生主體參與教學(xué)取決于教師的教學(xué)方式

(一)教師無(wú)自我有學(xué)生是基本前提

在教學(xué)中，教師應(yīng)全心為學(xué)生著想，在備課階段應(yīng)想到學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。在上課時(shí)不可把焦點(diǎn)放在諸如：我有沒(méi)有講錯(cuò)(教師應(yīng)對(duì)知識(shí)了然于胸，不應(yīng)邊講邊想)；我能不能把內(nèi)容講完(教多少本不是目的，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)了多少)。有一個(gè)很不好的現(xiàn)象理應(yīng)堅(jiān)決杜絕，即拖堂。拖堂表面上看是為了讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)，但究其心理深處，是教師以自我為中心，根本不是為了學(xué)生。還有，現(xiàn)在一些公開(kāi)課、觀摩課，有很多課含有教師作秀的成分。其實(shí)，如果教師按照新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿愛(ài)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，但這需要教師付出艱苦的勞動(dòng)。而只有這種付出，才能取得好的效果。

(二)教師無(wú)統(tǒng)治有管理是有力保障

教師不應(yīng)是課堂的統(tǒng)治者，但也不可放任學(xué)生，應(yīng)科學(xué)、民主地管理學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性不等于不加約束，要處理好學(xué)生主體性和約束性之間的關(guān)系。大家都熟悉的優(yōu)秀教師魏書(shū)生在這一點(diǎn)上就做得很好。他所教的學(xué)生很有自主性，但學(xué)生剛一入班時(shí)也并非如此，而他們班的各種規(guī)章制度也是非常多、非常嚴(yán)的。他走的是由嚴(yán)到松這樣一條學(xué)生主體參與的教學(xué)之路。

應(yīng)避免“教師中心”，但教師身為人師，也要擺正自己的位置，與學(xué)生相處應(yīng)有節(jié)制，不要放棄了管理的職責(zé)。馬卡連科在其著作《教育詩(shī)》中多次提到了這一方面，值得我們借鑒。

二、學(xué)生主體參與教學(xué)源動(dòng)于師生的相互作用

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。外部條件與學(xué)習(xí)主體交互作用，才能使內(nèi)外兩方面的必要條件轉(zhuǎn)化為最終原因，從而推動(dòng)學(xué)生這一主體發(fā)展變化。

(一)學(xué)生要有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有外部壓力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而在教學(xué)活動(dòng)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因是由教師提供的。教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、環(huán)境等途徑，設(shè)置誘因以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)情境中，本著發(fā)展主體性的原則，教師可適當(dāng)安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織競(jìng)賽和考試，造成適度壓力。適度的學(xué)習(xí)壓力不同于摧殘學(xué)生的重負(fù)，二者的分野在于前者是以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為著眼點(diǎn)；后者以施教者主觀意愿為根據(jù)，全然不顧學(xué)生的死活。

(二)學(xué)生要有活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有接受識(shí)記

青少年時(shí)代是記憶的黃金期。許多成人感觸：一些詩(shī)文能脫口而出，全是中小學(xué)時(shí)記下來(lái)的。有些內(nèi)容雖然暫時(shí)還不能理解，但也應(yīng)讓其記住。當(dāng)前減負(fù)的焦點(diǎn)不應(yīng)放在要不要死記硬背上，而是要放在選什么內(nèi)容識(shí)記上。一些基本的定理、公式、文學(xué)名篇應(yīng)記牢。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能一概否定。目前有一種觀點(diǎn)認(rèn)為今后的知識(shí)多是“外儲(chǔ)式”的，只要具備了選擇和檢索的能力即可。這種矯枉過(guò)正的極端觀點(diǎn)不足取。

(三)學(xué)生要有能動(dòng)創(chuàng)造，有模仿操練

重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是符合時(shí)代發(fā)展的。教師必須改變壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。學(xué)生的創(chuàng)造不只表現(xiàn)在發(fā)明、革新上，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，一個(gè)變角度的解題方法，一句優(yōu)美的語(yǔ)句，一個(gè)新穎的問(wèn)題都是創(chuàng)造。教師要多鼓勵(lì)以激活其創(chuàng)造欲望和行為。

能動(dòng)創(chuàng)造的前提是豐富的知識(shí)和熟練的技能。創(chuàng)新的個(gè)性也不是“放”出來(lái)的，教師尊重學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，不能放松訓(xùn)練，“少成若天性，習(xí)慣成自然”。多少大科學(xué)家回憶自己受過(guò)的教育時(shí)都感慨少年時(shí)受到的良好訓(xùn)練，使其終身受益。 為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與教學(xué)，教師應(yīng)大膽地承擔(dān)起責(zé)任，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，潛心研究教學(xué)，以使學(xué)生主體參與教學(xué)在實(shí)踐中順利發(fā)展。

(作者單位：曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)