“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鳛橐幻處?，只教學(xué)生讀書，不教學(xué)生思維，書就無法教好；作為一名學(xué)生，只會讀書，不會思維，書也就無法讀好。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)特別重視學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展。本文擬從以下三個方面談?wù)勗谡Z文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的粗淺體會。

一、語文教學(xué)可超前誘發(fā)抽象思維

抽象思維是一切正常人的思維，是人類思維的核心形態(tài)，它主要是以概念、判斷和推理的形式表現(xiàn)出來的。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時，更肩負(fù)著培養(yǎng)抽象思維的重任，并且通過語文教學(xué)培養(yǎng)抽象思維品質(zhì)有極大的可能性。僅就初中起始年級而言，漢字、詞語等語文基礎(chǔ)知識教學(xué)是搞好初中與小學(xué)語文知識銜接的突破口，而識字量、詞匯量既是其他語文知識的基礎(chǔ)，又是一個人的語文水平乃至文化水平的重要標(biāo)志。所以我認(rèn)為，僅就初中起始年級的漢字、詞語和語文基礎(chǔ)知識教學(xué)而言，就可以超前誘發(fā)學(xué)生的抽象思維。其理由如下：

第一，初中起始年級學(xué)生形象思維的高水平為抽象思維的發(fā)展提供了可能。

第二，漢字、漢語的特點(diǎn)也啟示我們可以通過漢字、詞語教學(xué)培訓(xùn)、發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

第三，漢語知識的質(zhì)與量是保證學(xué)生抽象思維的物質(zhì)條件。

第四，在漢字、詞語教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)慕谭梢哉T導(dǎo)學(xué)生的抽象思維，使之形成習(xí)慣。

僅漢字、詞語等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對初中起始年級學(xué)生抽象思維的誘發(fā)就有如此大的作用，那么，通過讀、寫、聽、說的基本能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)就更是不容低估了。

二、語文教學(xué)應(yīng)適時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

從心理學(xué)上講，根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，就是求異思維。在求異思維中，根據(jù)已有信息尋求的多個答案里有一個與已有的信息是恰好相反或相對的，在議論文的立意上，稱之為逆向立意。逆向立意，從文學(xué)創(chuàng)作上看，它可以化腐朽為神奇，這一點(diǎn)對中學(xué)生寫作訓(xùn)練有著重要作用。對中學(xué)生進(jìn)行逆向立意訓(xùn)練可彌補(bǔ)中學(xué)生認(rèn)識水平等方面的不足使學(xué)生看到從前不曾發(fā)現(xiàn)的新天地，于熟視無睹的日?，嵤轮凶プ￠W光的東西。學(xué)生的眼界打開了，文思才能如泉涌，流出清新的活水，甚至出現(xiàn)思維上、認(rèn)識上的頓悟，閃現(xiàn)出靈感的火花。

除寫作外，在閱讀、聽話、說話訓(xùn)練方面也可用逆向立意的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是，逆向立意的采用必須遵循一定的原則：不能違背客觀規(guī)律，不能違背思維、認(rèn)識規(guī)律，要有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

三、語文教學(xué)應(yīng)相機(jī)激發(fā)靈感思維

課堂教學(xué)中的靈感，就是教師針對突發(fā)性事件采取具有突變意義的措施時所伴隨的一種突破性的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。靈感現(xiàn)象，有著它的獨(dú)特性：學(xué)生既是靈感的發(fā)動者，又能在經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后，成為享受靈感愉快的受益者。

偶然的機(jī)遇能激發(fā)靈感，內(nèi)部的積淀意識也可能激發(fā)靈感。在課堂教學(xué)中，教師如果能注意到課堂上的偶然現(xiàn)象，包括學(xué)生的動作、口語表達(dá)、師生交流乃至學(xué)生表現(xiàn)出的某種行為等等，把它們同自己頭腦中的教學(xué)問題聯(lián)系起來，不斷進(jìn)行理性的邏輯的比較、溝通、類推，就可能碰撞出靈感的火花。如果教師能在平時積累大量的本專業(yè)、非本專業(yè)方面的廣博的知識，那么，這種積淀也可能由無意的遐想變成靈感的火花，照亮學(xué)生渴求智慧的心靈，使學(xué)生在終身受益的頓悟中不斷進(jìn)步，同時，語文教學(xué)的根本目的也達(dá)到了。

綜上所述，通過基礎(chǔ)知識教學(xué)誘發(fā)抽象思維、通過寫作教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、通過課堂教學(xué)激發(fā)靈感思維，這三者之間不是孤立地、靜止地存在著，而是相互滲透、交錯作用的。如果說語文課的核心內(nèi)容是思維，語文所培養(yǎng)的讀、寫、聽、說四項(xiàng)基本能力是以思維水平為標(biāo)尺的，那么，語文教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，甚至可以說語文教學(xué)要從思維訓(xùn)練人手，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也應(yīng)從思維人手，這樣才能探索出語文教學(xué)的一般性規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的特殊規(guī)律，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從根本上擺脫少、慢、差的困擾，取得事半功倍的效果。

(作者單位：哈爾濱市住宅局南崗處職工學(xué)校)

責(zé)任編輯／倪軍倉