一、課程資源

以蟲治蟲

元豐中，慶州界生子方蟲，方為秋田之害。忽有一蟲生，如土中狗蝎，其喙有鉗，千萬蔽地；遇子方蟲，則以鉗搏之，悉為兩段。旬日子方皆盡，歲以大穰。其蟲舊曾有之，土人謂之“傍不肯”。

蚨蜥傳

蚨嫩者，善負(fù)小蟲也。行遇物，輒持取，昂其首負(fù)之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆不能起。人或憐之，為去其負(fù)。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。

二、教學(xué)設(shè)計

《以蟲治蟲》這篇課文選自江蘇教育出版社出版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”《語文》七年級上冊的第五單元，單元的主題是“關(guān)注科學(xué)”。課文是北宋科學(xué)家沈括的《夢溪筆談》中的一篇短小的文言文。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求，可以做如下的教學(xué)設(shè)計：

(一)知識與技能：學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠掃清字詞障礙，疏通句意，讀懂課文。在朗讀中能正確地把握停頓和重音。

(二)過程與方法：在上課前布置學(xué)生查找有關(guān)病蟲害防治的方法或例子，引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)關(guān)注生物科學(xué)；在學(xué)習(xí)課文的過程中將遇到的字詞障礙，句子疏通、文意理解以及朗讀的重音和停頓等問題，都組織學(xué)生在互相討論中合作解決，享受成功的喜悅。教師在學(xué)生遇到困難時提供幫助。

(三)情感、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生會了解我國一千多年前就已經(jīng)關(guān)注了生物科學(xué)，這是值得我們驕傲的。以蟲治蟲，既有利于人的身體健康，又有益于環(huán)境保護(hù)。

從教材與“課標(biāo)”的關(guān)系來看，本節(jié)課體現(xiàn)了“用教材教”，而不是“教教材”。學(xué)生在這節(jié)課中完成了如下的思維訓(xùn)練：自主學(xué)習(xí)課文——合作研討問題——總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法——實(shí)踐閱讀方法。也就是通常說的“教材只是一個例子”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一例子，掌握了學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，從而提高了語文素養(yǎng)。

總之，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，教師不再只是知識的傳授者，在教師的參與、引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識，并在相互合作中共同探究解決問題的方法和途徑。

三、課堂紀(jì)實(shí)

師：課前，同學(xué)們通過查找資料了解了關(guān)于病蟲害的防治辦法，現(xiàn)在哪位同學(xué)來給大家介紹一下?(屏幕上打出課前預(yù)習(xí)的要求。)

生A：如果大樹生了害蟲，啄木鳥用它尖尖的嘴能把蟲子從樹干里啄出來。所以樹林里應(yīng)多養(yǎng)一些啄木鳥。

師：這位同學(xué)介紹得很好!下面請想說的同學(xué)依次來講，最好能點(diǎn)出你所介紹的這種辦法的利與弊。

生B：如果莊稼生了害蟲，可以撒農(nóng)藥。這種辦法能很快殺死害蟲，但可能會污染環(huán)境。

生C：青蛙可以吃害蟲。

師：剛才有位同學(xué)說啄木鳥用尖尖的嘴啄出害蟲，那么青蛙是怎么吃害蟲的?我想你們有人可能見過，或者從生物課上了解過。

生C：青蛙用長舌頭一卷就把害蟲吃掉了。(說著，這名學(xué)生伸了一下舌頭，其他學(xué)生都笑了。)

師：(笑)c同學(xué)的動作很像!請同學(xué)們接著介紹。

生D：貓頭鷹能把田地里的老鼠消滅掉。

生E：“滅敵靈”也能殺死害蟲。

師：“滅敵靈”也是農(nóng)藥的一種，殺害蟲的同時會對環(huán)境造成污染。從生物科學(xué)的角度來說，人們用一種害蟲的天敵來消滅害蟲，既有利于環(huán)保，又有益于人類的身體健康。值得我們驕傲的是，早在一千多年前的北宋就已經(jīng)有這方面的成就。下面，我們共同學(xué)習(xí)北宋科學(xué)家沈括的《以蟲治蟲》。

請同學(xué)們參照工具書、課下注釋和查到的資料，以學(xué)習(xí)小組為單位共同學(xué)習(xí)課文，一會兒我們來交流學(xué)習(xí)成果。(學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師參與引導(dǎo)。)

師：我了解了一下，除了有疑問的地方之外，同學(xué)們基本上都已學(xué)完了課文。下面請同學(xué)們各抒己見。

生F：我們組認(rèn)為有五個字需要掌握：狗蝎的蝎(xie)、其喙的喙(hui)、蔽地的蔽(bi)、悉為的悉(xi)、大穰的穰(rang)。

生G：生字還得加上兩個：謂之的謂(w“)、課下注釋里趙頊的頊(xd)。

師：生字還有嗎?

生(集體)：沒有了。

師：一共有七個生字，請同學(xué)們記好。

生H：我們組有兩個詞語不知道怎么解釋：“蔽地”和“悉為”。我們組認(rèn)為“蔽地”是“隱蔽在地面下”的意思，不知道對不對?

生I：我們查了詞典，上面對“蔽”這個字有兩個解釋：遮蔽；擋住。這里說傍不肯蟲非常多，成千上萬，所以我們認(rèn)為是“遮蓋了地面”。(部分學(xué)生點(diǎn)頭。)

生J：那傍不肯去消滅子方蟲還不得隱蔽點(diǎn)呀?

生K：都隱蔽到地下怎么去殺蟲呢?而且課文后面提到“遇子方蟲，則以鉗搏之”，這說明傍不肯并不怕子方蟲，根本不用隱蔽起來。(有學(xué)生馬上站起來補(bǔ)充。)

生B：再說，成千上萬的傍不肯都隱藏到地面下也不可能呀! 。師：通過同學(xué)們這一番爭辯，“蔽地”可以理解為——

生(集體)：遮蓋了地面。

師：剛才這個組還提到了“悉為”沒有理解，哪個組說一下看法?

生A：我們感覺傍不肯與子方蟲搏斗后應(yīng)該把它們都截成兩段了，所以“悉為”是不是可以理解為“全都”呢?

師：大家用按照上下文的意思推斷詞語含義的方法非常好，理解非常準(zhǔn)確，“悉”是“全都”的意思，而這里的“為”讀音是w引，意思是成為、變成。“為”還有一個讀音是w“，意思是給、替、對等。同學(xué)們回去后把這個多音字整理到字詞本上。

生L：我們組還有兩個詞不理解“方為”和“土人”。

生F：老師，這個“為”應(yīng)該讀wei嗎?

師：對。

生K：詞典上對“方”有四種解釋，我們把前三種解釋“方形、方向、方法”套用到這句話中都不太恰當(dāng)。所以我們認(rèn)為第四種解釋“正在”是對的。

生G：那“方為”就是“正在成為”的意思，對嗎?

生(集體)：對。(教師欣喜地豎了一下大拇指。)

生D：那“土人”該不會講成“土里的人”吧?(學(xué)生笑了。)

生M：詞典上的解釋是“外地人稱經(jīng)濟(jì)、文化等不發(fā)達(dá)的原來住在本地的人，并含有輕視意”。

生(部分)：這里沒有輕視的意思。

師：如果沒有輕視意思的話，再拋開外地人的態(tài)度那么“土人”可以理解為——

生(集體)：本地人。

師：很好。

生M：老師，我有一個想法，“其蟲舊曾有之”里的“舊”不能講成“破舊、陳舊”，應(yīng)該理解為“原先、以前”，對嗎?

師：真聰明。推斷詞語意思應(yīng)考慮上下文的語境。字詞上如果沒有障礙了，我們來朗讀課文加深理解。好，哪位同學(xué)先來讀?其他同學(xué)可以從朗讀方面的要求加以評價。

(生D朗讀課文后坐下。)

生F：我感覺他讀得太快了。

師：語速應(yīng)稍慢一些對嗎?還有嗎?

生O：他有的地方停頓得不對，例如：“慶州界生子方蟲”，這句應(yīng)在“界”和“生”之間停，“生”和“子方蟲”之間也應(yīng)停一下。

師：也就是說，應(yīng)按照什么地點(diǎn)、怎么樣了的意思來停頓。對嗎?

生(集體)：對。

師：以此類推，同學(xué)們在朗讀其他句子時也應(yīng)注意句子內(nèi)部的層次關(guān)系，讀好停頓。還有別的嗎?

生P：有的地方應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，他沒重讀。例如：“生”、“害”、“喙”、“鉗”等都應(yīng)重讀。還有，文中搏斗的情節(jié)沒讀出激烈的感情來。

師：這個意見提得非常好!所以說我們朗讀時語速、停頓、重音、感情的把握能直接表明你對這篇文章的理解，朗讀得好，說明你對文章的內(nèi)容理解得好。下面，同桌之間相互聽讀一遍課文，交流一下朗讀的感受，好嗎?

生(集體)：好!

(學(xué)生開始互相聽讀，互相評價，教師各組巡視，不斷有學(xué)生詢問教師問題，場面熱烈。) 師：我剛才說朗讀得好，說明你對文章內(nèi)容理解得好。現(xiàn)在哪位同學(xué)敘述一下文章大意?

生Q：宋朝元豐年間，慶州這個地方生出一種子方蟲，正在危害著秋天的田地。忽然有一種昆蟲出現(xiàn)了，樣子有點(diǎn)像狗蝎，嘴上長著鉗子，成千上萬地覆蓋了地面。它們遇著手方蟲，就用嘴上那把大鉗子把子方蟲截成兩段。過了十天，子方蟲全被殺死了，莊稼獲得了大豐收。這種昆蟲原來就有，當(dāng)?shù)氐娜藗儼阉鼈兘凶觥鞍豢稀薄?/p>

(學(xué)生集體鼓掌。)

師：同學(xué)們的掌聲是對你的發(fā)言最好的評價。我看出同學(xué)們已經(jīng)成功地學(xué)會了這篇文章。俗語說“磨刀不誤砍柴功”，現(xiàn)在請同學(xué)們簡要總結(jié)一下學(xué)習(xí)這篇課文的收獲和學(xué)習(xí)方法，整理一下學(xué)習(xí)筆記。(學(xué)生靜靜地思考、寫筆記，教師巡視指導(dǎo)。)師：現(xiàn)在請大家推薦一位同學(xué)總結(jié)一下。生M(被推薦者)：我認(rèn)為閱讀文言文應(yīng)該參照注釋、借助工具書積累生字、詞語；通過朗讀疏通句子、理解文意；遇到疑難問題要主動探究。

師：這位同學(xué)的發(fā)言很好!學(xué)習(xí)文言文的方法各有不同，關(guān)鍵是找到一種最適合自己的方法?，F(xiàn)在，老師推薦給你們一篇同樣寫昆蟲的文言文《蚨蝂》，請同學(xué)們用剛才自己總結(jié)的方法閱讀。相信大家一定能做得很好。一會兒我們來交流文章的大意。

(學(xué)生自學(xué)文章，教師巡視、指導(dǎo)。)

師：(帶著鼓勵的眼神掃視全班)看來同學(xué)們已經(jīng)胸有成竹了，哪位同學(xué)先發(fā)表見解?

生日：蚨蝂是一種擅長背東西的小蟲子。它不管看到什么都撿起來放到背上。由于它的背部比較澀，所以它背上的東西不容易滑下來。它越背越多，東西快把它壓倒了。有人可憐它，幫它把背上的東西拿下來，可它還會繼續(xù)撿起來背上。它還喜歡爬高，一直向高爬，直到從最高點(diǎn)摔下來。

(學(xué)生鼓掌，教師微笑著對發(fā)言的學(xué)生豎起了大拇指。)

生E：老師，蚨蝂真是太貪了，連命不要了。

師：是的，生物界真是干奇百怪，每一種昆蟲可能都有它的天敵，像子方蟲和傍不肯；也有的是毀于自身的某種欲望，像蚨蝂。其實(shí)大自然本身是和諧的，它能夠自動調(diào)節(jié)生態(tài)平衡，我們?nèi)祟愐鹬乜陀^規(guī)律，和大自然和睦相處。

現(xiàn)在我們來看一下今天的作業(yè)：(大屏幕上顯示出“研究性作業(yè)”的內(nèi)容。)

現(xiàn)在的生活中還有“傍不肯”和“蚨蝂”這兩種小蟲子嗎?它們的俗名是什么?有什么習(xí)性?請同學(xué)們回家后和父母共同探討。

今天我們學(xué)得很愉快，也很有收獲。下課。

四、教研雜談

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生具有好奇心和求知欲，學(xué)生具有主動意識和進(jìn)取精神。一篇新課文，教師加一些研究課題交給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過對工具書的利用，通過對資料的檢索，通過對網(wǎng)絡(luò)的訪問，通過對家長、同學(xué)的咨詢，在第一時間加強(qiáng)了識記內(nèi)容，擴(kuò)大了知識內(nèi)存。一方面，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，會有較強(qiáng)的興趣，有利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的欲望；另一方面，也鍛煉了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作的能力，并使之有可持續(xù)發(fā)展的可能。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，具有包羅萬象的形象思維和綜合表達(dá)功能，正如古人所說的“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。教師通過引導(dǎo)，點(diǎn)擊了學(xué)生的想像鍵，誘發(fā)了學(xué)生的思維，使之“寂然疑慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”。這節(jié)課的開頭，學(xué)生通過想像和聯(lián)想，羅列了一系列生物現(xiàn)象，如：“啄木鳥”、“青蛙”、“貓頭鷹”等與病蟲有關(guān)系的知識，既吸納了生物學(xué)的內(nèi)容，整合了社會知識的門類，又延展了語文學(xué)科的外延。

學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，這也是新課程中學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的一個方面。我們看到，學(xué)生在共同合作、相互交流和討論研究的學(xué)習(xí)過程中，整理自己發(fā)現(xiàn)的有共性的問題進(jìn)行進(jìn)一步的、大范圍的交互式研討，你問我答，你爭我辯，大浪淘沙，逐步清理了知識障礙，能力水平也由識記上升到理解、欣賞的高層級。我們說這種學(xué)習(xí)方式，將比以往由教師發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、解決問題的“為人民服務(wù)”式的學(xué)習(xí)方式好得多。

文言文教學(xué)既應(yīng)注重基礎(chǔ)知識，更應(yīng)注重能力訓(xùn)練。單獨(dú)一篇課文《以蟲治蟲》作為課程資源比較淺顯，而作為校本資源開發(fā)，《蚨蝂》則為這節(jié)課增設(shè)了學(xué)生文言文閱讀能力展示的平臺。

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。一堂語文課也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。既然從“傍不肯”懂得了生物鏈，懂得了保護(hù)益蟲、消滅害蟲，懂得了保護(hù)人類的生存環(huán)境，那么，生物鏈的環(huán)節(jié)缺失會引發(fā)什么后果?益蟲、害蟲的自然平衡能否人為干預(yù)?怎樣對待環(huán)保問題?這些問題不可能不在學(xué)生的頭腦中萌芽，隨著生理年齡和心理年齡的成長，隨著社會知識和自然科學(xué)知識的積淀而向高層次生發(fā)，成為科學(xué)探究的課題。同時，“蚨蝂”的特性不也引導(dǎo)我們關(guān)注自然人的弱點(diǎn)嗎?不也引導(dǎo)我們關(guān)注社會腐敗現(xiàn)象，從而引發(fā)心靈的審視和思索嗎?當(dāng)然，我們反對把語文課當(dāng)作政治課、思品課，但我們并不反對“文以載道”式的綜合素質(zhì)教育，因?yàn)檎Z文課程就有這個潛移默化、春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的基本教育功能。

這節(jié)課的結(jié)尾十分常規(guī)——布置作業(yè)，但它的形式卻有點(diǎn)意思——研究性作業(yè)。首先，教師把課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外，擴(kuò)大了課程的外延；其次，教師把語文教材上的文言文內(nèi)容活化為現(xiàn)實(shí)生活知識，貼近了生活；再次，學(xué)生把研究問題傳染到父母、家庭中，與社會共同營造了一個和諧的“全民皆學(xué)”的研究環(huán)境；最后，這節(jié)作業(yè)也許會引領(lǐng)少男少女的科學(xué)探究——“傍不肯”是不是“蜊蜊姑”?“蚨蝂”是不是“屎殼郎”?書本知識還俗，也就貼近生活了。

關(guān)于教師的評價方式，有兩點(diǎn)值得注意：一是教師的身體語言，二是教師的口頭語言。我們知道，除了口頭語言之外，教師的身體動作(包括表情、眼神、行為、手勢等)對學(xué)生來說，都傳遞著一份重要的評價性信息，影響著學(xué)生的情緒，左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。記得魏巍《我的老師》中的教鞭高高揚(yáng)起卻未打下這一動作對“我”包含的關(guān)愛；記得馮驥才《珍珠鳥》中的小鳥啄著“我”的手指的信賴；記得教師撫摸“我”的頭發(fā)所產(chǎn)生的親和力。這節(jié)課中教師的微笑(肯定、贊許)，教師的大姆指(夸獎、表彰)等身體語言，不也同教師的鼓勵、稱贊一樣，促使學(xué)生更喜愛語文課嗎?

教師說“今天我們學(xué)得很愉快，也很有收獲”。是不是這樣呢?我們看到，從開始到結(jié)束，從學(xué)生對于知識的識記、綜合表達(dá)和生動模仿到學(xué)生對于詞語的誤解和戲謔，從教師的語言評價到學(xué)生的掌聲評價，學(xué)習(xí)過程中都洋溢著快樂學(xué)習(xí)的氣氛。因此，我們認(rèn)為教師和學(xué)生共同創(chuàng)造了愉悅的學(xué)習(xí)境界。

語文課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)新活力的，新課程的實(shí)施更應(yīng)該注重新理念在學(xué)科教學(xué)中的滲透，哪怕是一篇淺易的文言閱讀，也應(yīng)該開放、搞活，并不斷進(jìn)行求新、求實(shí)、求真的探索。