營造情感交融的良好氛圍

學(xué)生被動學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的。要改變這種現(xiàn)象，就應(yīng)要求學(xué)生善于發(fā)掘蘊涵于知識本身的情感，善于藝術(shù)性地賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學(xué)生就會感受到其中的魅力和價值。對于自己感到有魅力、有價值的東西，學(xué)生怎能不孜孜以求呢?

對學(xué)生而言，積極的情感遠(yuǎn)比淵博的知識和高度的責(zé)任感都重要。帶著沉重的恐慌感，學(xué)生怎么能自主學(xué)習(xí)呢?如果沉甸甸的責(zé)任和淵博的知識伴隨的是漠然的神情，那么，帶給學(xué)生的只能是被動和消極乃至失望、彷徨和沉淪。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學(xué)中，要給學(xué)生以足夠的心理安全感，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

要給學(xué)生豐富的情感，教師就應(yīng)該用一顆愛心對待學(xué)生。教師只有懷著一顆愛心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也只有這樣，教師才能感受到學(xué)生的喜怒哀樂，師生才會成為朋友，學(xué)校才會成為樂園。教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，將生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，因為，只有在富有情感的、平等和諧的氛圍中交流，學(xué)生才能“有話總愛跟老師講”，“有事總愛找老師幫”。這種“求學(xué)”的境界，也正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的重要標(biāo)志。

尊重學(xué)生的思維成果

教育不應(yīng)怕學(xué)生暴露問題，要解放學(xué)生的身心，尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊涵著創(chuàng)新的火花。在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生提出的不同結(jié)論，只要講得有道理，就應(yīng)給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，也不能硬將教材中的結(jié)論強加給學(xué)生，因為任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學(xué)生真實地陳述自己的想法，尊重學(xué)生的思維成果，不輕易否定學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上得出的答案，這樣，學(xué)生才會“放下包袱、開動機器”。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較和鑒別，把發(fā)散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

創(chuàng)建多維互動的教學(xué)組織形式

新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。如何創(chuàng)建多維互動的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式?我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則——讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動”為主，不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣。在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，進(jìn)發(fā)出了智慧的火花，激蕩起了創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師在此過程中，也充分展現(xiàn)出了人性的魅力。

(作者單位：大慶市第24中學(xué))

責(zé)任編輯／郎 威