在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的主動探索精神，開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維以及形成健全的個(gè)性等方面，語文與其他學(xué)科相比有其獨(dú)到的優(yōu)勢。文學(xué)欣賞是人們閱讀文學(xué)作品的一種精神活動，在語文教學(xué)中處于非常重要的地位，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)。

一、文學(xué)欣賞必定要有形象再現(xiàn)

在分析文學(xué)作品時(shí)，教師要善于運(yùn)用生動的語言來描繪一幅幅富有立體感的畫面，只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)其境、聞其聲、見其人，才能品味文學(xué)、感悟文學(xué)。如：在分析《風(fēng)景談》中的“高原歸耕圖”情景時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開想像，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)動人的畫面：黃土高原、明月、藍(lán)天、黑糊糊的山，活蹦亂跳的小孩，牽著牛的耕地人踏著月色、唱著《信天游》，姍姍而下……隨著畫面的浮現(xiàn)，學(xué)生會想到抗日戰(zhàn)爭時(shí)期那最艱苦的年代，延安解放區(qū)那熱火朝天的勞動場面以及當(dāng)?shù)剀娒衲秦S富的生活、崇高的精神和充實(shí)的人生。學(xué)生真切地感受到了，這不僅是一幅畫，更是一首歌，一首山村美、勞動美的贊歌。學(xué)生在想像中得到了美的享受，其思想也得到了升華。

二、文學(xué)欣賞必定要有情感反應(yīng)

語文課中，不少作品都有著豐富的內(nèi)涵，都洋溢著作者的情感。在分析文學(xué)作品時(shí)，要做到科學(xué)性與文學(xué)性的和諧統(tǒng)一，要引起學(xué)生情感上的激蕩，使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)美的藝術(shù)境界，這就要求教師善于將作者的感情和自己的感情相融合，以此去叩擊學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴。譬如：在分析《祝?！芬徽n時(shí)，隨著故事的進(jìn)展，學(xué)生漸漸地熟悉了祥林嫂、魯四老爺以及柳媽等人物。通過對文章的進(jìn)一步了解，學(xué)生必然會產(chǎn)生對祥林嫂的同情，對魯四老爺?shù)脑鲪?，對柳媽的反感……而且在閱讀作品時(shí)，不禁為祥林嫂的遭遇感到沉重，為她的被侮辱、被迫害、被摧殘致死而按捺不住內(nèi)心的悲憤，憎恨那“吃人”的封建社會。從悲尉性人物祥林嫂的遭遇來看，學(xué)生認(rèn)識到了封建社會的吃人本質(zhì)，對當(dāng)時(shí)的社會生活有了更為深刻的了解。通過感知、聯(lián)想、想像等一系列的心理活動，使學(xué)生形成了愛憎分明的情感。

三、文學(xué)欣賞要有美感的把握

優(yōu)秀的文學(xué)作品都有智育、美育、德育的教育功能。在語文教材選編的課文中，無論是自然的美、社會的美，還是藝術(shù)的美、科學(xué)的美以及語言的美，都生動地反映或鮮明地表現(xiàn)了某些事物的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中要運(yùn)用豐富的想像，去精心設(shè)計(jì)審美情境，把文中那些靜止的文字轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明的、可感知的形象。如：在講授《荷塘月色》一課時(shí)，我首先抒情地朗誦了這篇課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“遍地月華清輝”的特定審美情境，隨后配合教材選讀了一組寫荷、賞荷的經(jīng)典之作，使文章營造出來的情境像和風(fēng)細(xì)雨般地滲入到學(xué)生的心田，使其在腦海中勾勒出了一個(gè)荷葉田田、荷花艷艷、荷香裊裊的境界。學(xué)生置身于這種特定的荷塘情境之中，自然會興致盎然地帶著一種對荷塘月色美景的憧憬和領(lǐng)略荷塘月夜風(fēng)光的審美情感，進(jìn)入到文章的情感世界中，由欣賞而動情，由動情而移情。

總之，在語文教學(xué)中，應(yīng)注重從審美角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，去處理教學(xué)內(nèi)容，去安排教學(xué)活動，著力撥動學(xué)生的“美感琴弦”，彈奏出審美教育的樂章，提高學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力和水平，使學(xué)生在美的熏陶和浸染中，提高精神境界，完善思想品格。

(作者單位：牡丹江市勞動局技工學(xué)校)

責(zé)任編輯／倪軍倉