我們都知道，一個班級的學生是不可能整齊劃一的，總有品學兼優(yōu)的好干部和調(diào)皮搗蛋的“學困生”。所以，做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作既是我們具體教育教學工作的重任，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、克服偏見，“偏愛”“學困生”

由于“學困生”常常處于受孤立、被歧視的地位，漸漸地養(yǎng)成了自卑和自暴自棄的心理。因此，對他們一定要施以更多的愛，幫助他們克服偏見。就像農(nóng)民對弱苗那樣，給他們多一點保護、多一點澆灌，使他們和其他幼苗一樣，能茁壯成長?！捌珢邸薄皩W困生”，能更好地溝通師生關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作；能使教師更了解“學困生”的內(nèi)心世界，有利于從實際出發(fā)，有的放矢地進行教育。

二、注重情感教育，建立新型師生關(guān)系

親其師才能信其道。教師只有用誠摯、熾熱的情感去熱愛、尊重、信任每一名學生，學生才能感受到教師的可親、可敬。心理學家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美?！弊鳛椤皩W困生”，最反感的就是受人歧視，自尊心、好勝心得不到滿足。因此，教師要尊重他們的人格，多一些寬容、信任、表揚，消除“學困生”的心理障礙，幫助他們重新找回自我。愛的教育之前提是教育者的愛，它是“學困生”轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與推進劑。有愛才會有責任感、認同感和奉獻精神。

三、發(fā)現(xiàn)閃光點，調(diào)動積極因素

教師的表揚能促使學生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強其自信心、自尊心，并促使“學困生”將這種積極的心理狀態(tài)遷移到學習中。實際上，“學困生”往往因為品德、學習成績、行為習慣差而與表揚無緣，這對“學困生”的成長十分不利。對于“學困生”而言，教師一次表揚所產(chǎn)生的觸動可能勝過十次批評所產(chǎn)生的效果，所以，教師在日常的教學活動中，要做“有心”人，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計地將其發(fā)揚，以此作為轉(zhuǎn)化“學困生”的“立足點”。因此，我們要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，調(diào)動他們的積極因素，變后進為先進。

四、利用集體力量，消除“學困生”的孤獨感、自卑感

“學困生”由于長期得不到教師的重視和同學平等的對待，心理常常被扭曲，自尊心與自卑感交織在一起，使他們處于反復無常的心理動蕩之中，常常游離于集體之外。班主任應(yīng)了解“學困生”的優(yōu)點和長處-，利用集體的力量，有效地調(diào)動“學困生”積極的心理因素，以此來消除他們的孤獨感和自卑感。首先，讓優(yōu)秀學生給他們講明道理，使其明白學習成績差并不意味著智力就一定差，只要自信、自強，方法得當、刻苦努力，就一定能趕上優(yōu)等生。其次，讓優(yōu)秀學生給他們講解學習方法，課前和他們共同預(yù)習并找出疑難，讓他們學會獨立思考；下課后和他們共同探討疑難并檢查學習效果，讓“學困生”能夠體驗到成功的歡樂，不斷增強自信心。還要堅持“跟蹤輔導”，使“學困生”慢慢地學會科學的學習方法，不斷提高學習成績，樹立自信心，增強學習的主動性和積極性。

五、點燃希望之火，樹立自尊心、自信心

教師要尊重學生的自信心，要信任每一個學生，因為信任是一種特殊形式的尊重，具有特殊的教育功能。教師的這種信任感是激發(fā)學生不斷進步的精神力量，有助于學生自覺改正缺點，糾正行為的偏差和思想的障礙。實踐證明，教師越相信學生，學生越會用實際行動來回報教師的信任。美國哈佛大學心理學家羅森塔爾實驗證明：教師心中對學生產(chǎn)生的期望，將會潛移默化地通過教師無意識的言行傳達給學生，使學生獲得激勵，并取得意想不到的進步。這個實驗說明了：只有教師主觀上充分相信“學困生”能有所作為，才能讓他們樹立起“我還行”的信心，繼而達到顯著的轉(zhuǎn)化效果。

(作者單位：哈爾濱市第5中學)

責任編輯／郎 威